韓亞文

摘要：學(xué)習(xí)英語的目的是與人交流，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用英語交際的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)任務(wù)是通過基本訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。

關(guān)鍵詞：語言；文化；英語交際能力

近年來,語言和文化的關(guān)系,特別是跨文化交際已成為語言研究的一個(gè)重要課題。人們越來越認(rèn)識到語言是文化的載體,語言有其豐富的文化內(nèi)涵。語言和文化密不可分。外語教學(xué)不僅僅是語言知識的教學(xué),也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的教學(xué)。不少有影響的外語教育家認(rèn)為,是否把跨文化交際納入外語教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)外語教學(xué)和現(xiàn)代外語教學(xué)的主要標(biāo)志?！睹嫦?1世紀(jì)中小學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》明確指出：“語言是社會生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的工具，學(xué)習(xí)外語就是為了擴(kuò)大中外交流，互遞信息?！比罩凭拍炅x務(wù)教育《英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的目標(biāo)是“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語言知識和語言技能，具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的基本能力……”，作為一名英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會這些文字，以此作為自己的教學(xué)目標(biāo)，來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行語言基本功和言語基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

一、英語交際能力的內(nèi)涵

著名的社會語言學(xué)家海姆斯(H.D.Hymes)指出，“一個(gè)學(xué)語言的人，他的言語能力不僅是他是否造出合乎語法的句子，而且還包括他是否具備恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。”他首先提出了交際能力(communicative competence)這一著名的概念，還進(jìn)一步闡述了交際能力的四個(gè)特征：一是能辨別組織合乎語法的句子（possibility）；二是在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言(appropriateness)；三是能判斷語言形式的可接受性(feasibility)；四是能知道語言形式出現(xiàn)的或然率——是常用的習(xí)語，還是罕見的個(gè)人用語(attestedness)?海姆斯的觀點(diǎn)說明人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程有兩個(gè)重要方面：一是運(yùn)用語言表達(dá)什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運(yùn)用語言表達(dá)思想，即語言表達(dá)形式。任何一門語言都是用來分析、表達(dá)和理解事物的工具，英語也不例外。學(xué)生學(xué)英語不僅僅是為了會讀從而獲取信息，也是為了能和他人進(jìn)行有效的交流。因此提高學(xué)生英語交際能力是一項(xiàng)我們不能忽視的任務(wù)。

二、如何提高學(xué)生的英語交際能力

1.教材的活用

教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，激活教材內(nèi)容，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。

①把文字活化為話語

教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言實(shí)踐，說又是語言實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，通過對話、朗讀、表演，加深理解和記憶，并檢驗(yàn)對所學(xué)知識掌握和運(yùn)用程度。教師努力用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時(shí)，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

②把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活

情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境。在這樣的情景中教學(xué)，知識顯得簡單易懂，既緊扣課本內(nèi)容進(jìn)行操練，學(xué)生也不會覺得枯燥乏味。

2.采用情境教學(xué)

那么，情境教學(xué)是什么呢?概括地說情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中設(shè)置、營造生動形象的真實(shí)環(huán)境，充分展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的教學(xué)方法。形象地說，情境教學(xué)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。

在課堂教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)呢?具體操作如下：

一是充分利用教學(xué)本身的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。諸如實(shí)物、圖片、簡筆畫、錄音機(jī)、錄像等。初中教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象及語言交際環(huán)境在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，如教生詞時(shí)，實(shí)物、簡筆畫等是理想的情境設(shè)置。

二是根據(jù)教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面模擬或創(chuàng)設(shè)情境。這一做法主要是要求學(xué)生把自己置身于一個(gè)近乎真實(shí)的語言情境中尋找語言感覺，進(jìn)行語言交際。初中教材的內(nèi)容編排也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量地練習(xí)語言的環(huán)境，如打電話、購物、看醫(yī)生、問路等。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行表演。這樣的課程是在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行的，教學(xué)目的自然也就達(dá)到了。這樣的表演課深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭更足了。

3.功能句型整句背誦

背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常要教幾個(gè)班級，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當(dāng)大的，為了保質(zhì)保量地完成這項(xiàng)任務(wù)，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。優(yōu)秀的學(xué)生很快就過關(guān)，而學(xué)困生不會的還是不會，長期不能過關(guān)，也就習(xí)以為常，結(jié)果這個(gè)背誦的任務(wù)達(dá)不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。

4.教師的工作

實(shí)行素質(zhì)教育以來，受教育對象明顯增多，但素質(zhì)差異極為明顯，入學(xué)一段時(shí)間后，兩極分化日趨嚴(yán)重,令教師倍感頭痛，特別是有些學(xué)困生，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語逐漸失去興趣，成績逐漸下降。教師應(yīng)高度重視這種現(xiàn)象，否則將導(dǎo)致不良后果。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，一方面?zhèn)浣滩膬?nèi)容，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生知識實(shí)際，講課面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)練習(xí)，同時(shí)，還必須做到以下幾點(diǎn)：

①找出學(xué)困生的弱點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，恰如其分地運(yùn)用批評與表揚(yáng)來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

②幫助學(xué)困生過好語音關(guān)，培養(yǎng)按字母、字母組合拼讀與拼寫單詞的能力，鼓勵(lì)課外多朗讀。

③根據(jù)學(xué)生實(shí)際，視問題的難易選擇學(xué)困生問答，增強(qiáng)參與意識，促進(jìn)思維，防止學(xué)困生無所事事。

④給學(xué)困生確定目標(biāo)，要求每課都有所得，哪怕一詞一句也好。

⑤充分利用“傳幫帶”，有組織、有計(jì)劃地發(fā)動學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生及時(shí)補(bǔ)缺漏，特別是每課的生詞。

另外，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生是課堂上的活躍分子，特別是在 “說”這方面能起到積極的帶頭作用，有了他們，才能使整個(gè)交際教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。除在課堂上充分調(diào)動他們的積極性，課外鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們多讀、多說外，還可舉行小作文比賽，或組織兩個(gè)班級進(jìn)行對話比賽等，以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力及語言組織能力。

對于如何提高學(xué)生英語交際能力這一問題，仁者見仁，智者見智，筆者提出了自己的建議。誠然，教師在提高學(xué)生英語交際能力上起著非常重要的作用，但是在這里我還要指出：學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者，能夠而且必須控制和把握自身的英語學(xué)習(xí)，并為成功或是失敗的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。教師可以是協(xié)助者，但卻不能是英語學(xué)習(xí)的主角。雖然就英語的教學(xué)方面還有很多問題亟待解決，只要我們采取積極的態(tài)度，采用適當(dāng)?shù)拇胧?，一定會提高學(xué)生的英語交際能力。