馬慶宇

無論是縱觀古今，還是橫閱中外，民族之間或是國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致。一切競爭歸根結(jié)底都是人才的競爭，而創(chuàng)新人才成長所需的良好社會環(huán)境是創(chuàng)新的根本。自然(科學(xué))學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù),是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。那么在科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

一、以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點，鼓勵學(xué)生

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

在實際教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生創(chuàng)新能力的閃光點，并及時地進行鼓勵，從而調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)新意識。在全體學(xué)生積極參與的氛圍中，學(xué)習(xí)新知識。

例如，在《水到哪里去了》一課中，讓學(xué)生自主設(shè)計一個蒸發(fā)的快慢與空氣流動（風(fēng)）有關(guān)的實驗。學(xué)生討論后出現(xiàn)了各種設(shè)計方案，有的學(xué)生利用電風(fēng)扇產(chǎn)生的風(fēng)，有的學(xué)生利用自然界的風(fēng)。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們開動自己的思維，為了解決問題，各種各樣的方案呈現(xiàn)在老師和同學(xué)的眼前。而有一個方案讓人眼前一亮：讓兩只手同時沾上水，一只手放在桌子上，另一只手在身旁揮動，比較哪一只手干得快。

這種實驗設(shè)計方案看起來雖然簡單，但是卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種設(shè)計打破了傳統(tǒng)思維方式，體現(xiàn)出了發(fā)散思維的特點，于是我馬上對提出這一方案的學(xué)生進行了表揚，結(jié)果全班學(xué)生的積極性被更大程度地調(diào)動了起來，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！迸d趣是最好的老師。小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給予解釋的水平上。結(jié)合學(xué)生好奇心重的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極地創(chuàng)新。

如在教學(xué)“磁鐵的性質(zhì)”時，在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，教師告訴學(xué)生，這節(jié)課老師表演一個魔術(shù)，教師手里藏著一塊磁鐵，隔著杯子取出圖釘，學(xué)生認(rèn)真觀察、努力思考討論著，很快就有學(xué)生想到了用磁鐵隔著杯子吸圖釘?shù)霓k法。整節(jié)課學(xué)生以飽滿的熱情與教師共同做完了實驗，取得了良好的教學(xué)效果。

這節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)了一個魔術(shù)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著好奇心思考問題，他們在思考各種答案的同時，也就是把自己放置在一個開放的思維環(huán)境中，把自己想到的答案進行分析篩選組合，從而產(chǎn)生新的答案，有些答案盡管與現(xiàn)實相差很遠(yuǎn)，但這也是一個創(chuàng)新過程，也達(dá)到了對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

三、在實驗教學(xué)中結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，但長期以來，在課堂實際教學(xué)中，課堂是由教師支配的，教師事先設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實驗課，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生觀察、實驗，討論……條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能按教師預(yù)設(shè)的方案完成預(yù)定的任務(wù)，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少，并且忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實際教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《茄子的生長》一課中，有一個讓學(xué)生觀察茄子的生長情況的實驗記錄,在安排學(xué)生記錄時,教師有意地提出這樣一個問題：土地以上的部分我們可以看到茄子生長的情況，如果老師想知道茄子的生根情況，該怎么辦呢？這個問題一提出，“一石激起千層浪”。學(xué)生討論后提出了很多方案，有的學(xué)生提出把苗拔出來看一看種子的生根情況，有的學(xué)生提出來把種子泡在水里觀察種子的變化，有的學(xué)生甚至提出了無土栽培既可以看到苗，又可以看到根，這些方案不管可行與否，都說明學(xué)生在為解決這一問題而積極動腦。但是當(dāng)老師問道：你覺得哪一種方案更有利于我們完成實驗時，大家經(jīng)過分析覺得都不合適。這時，有一位同學(xué)想到了一個簡單可行的方法：把種子種在透明的塑料容器的邊緣，保持適宜茄子的生長環(huán)境，這樣就可以既不傷害到秧苗，又可以觀察到種子的生根情況。這一方案提出來之后，同學(xué)們覺得這是最合適的方案，因為每一個同學(xué)都可以在現(xiàn)有的條件下做這個實驗。

從這個例子可以看出，教師并沒有直接告訴學(xué)生如何做，只是提出了一個問題，學(xué)生為了解決這個問題想到了各種方法，而后面的這種方法既結(jié)合了實際情況，又解決了問題。前面的幾種方法有的也可以解決提出的問題，但離我們面臨的實際情況有一定的距離。最后一種方案是可行性最強的，很好地解決了問題而且也很有創(chuàng)新性。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

四、在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。實踐也證明，學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的自信心，能使學(xué)生大膽地進行創(chuàng)新性實驗，從而使學(xué)生得到真正屬于自己在創(chuàng)新實踐中學(xué)習(xí)到的知識。

在實際教學(xué)中要使學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有了積極性學(xué)生才能主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心深處有一種對知識的渴望。為了學(xué)習(xí)到更多的知識學(xué)生會大膽實踐，在實驗中才能放開手腳有所創(chuàng)新。

在上面提到的對磁鐵的性質(zhì)進行教學(xué)時，以小魔術(shù)的形式調(diào)動學(xué)生的積極性,然后讓學(xué)生自己“玩”磁鐵，把學(xué)生愛玩的天性轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主動性，由于小學(xué)生愛玩好動，對身邊的一切都想試一試，在“玩”中產(chǎn)生自己不理解的問題并提出來，繼而進行大膽的探索創(chuàng)新,在這個過程中把探索創(chuàng)新得到的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，完成學(xué)生對知識的掌握。

總之，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事, 是一個長期的過程，需要在教學(xué)中從一點一滴做起，這樣才能培養(yǎng)出合格的、具有創(chuàng)新能力的新一代建設(shè)者。