石　亞

當前，思想政治課教學面臨著許多困難，學生的認知結構、教材的抽象內(nèi)容以及學生的“厭學”情緒經(jīng)常困擾著廣大政治教師，而最直接最主要的原因還在于政治課教學的本身。如何立足現(xiàn)實充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，讓政治課成為學生向往的課堂，促進學生的全面發(fā)展，成為擺在廣大教師面前的一大難題。要解決這個問題，就要求教師在課堂教學中要想方設法、采用各種手段、利用各種資源，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，讓學生參與到課堂教學中去。

在教學實踐中，筆者總結了幾點調(diào)動學生積極性的有效做法。

一、為學生創(chuàng)設積極參與課堂教學的情境

新課程標準要求教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)課堂教學的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，使學生由原來的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，注重學生知識的形成過程，引導學生積極全程參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。因而，教師在進行課堂教學設計時要依據(jù)教材，但不能拘泥于教材，應大膽地對教材進行處理，導入教學要生動，手法多樣，材料的選擇注重趣味性，結果注重藝術性。事實上在課堂教學中，如果我們局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了學生參與課堂教學的空間。但當我們一旦突破教材的框框，在新課程標準的精神指導下進行教學設計，無論是教學信息、教學手段和教學資源等都由有限變?yōu)闊o限，為學生參與課堂教學開辟了極為廣闊的天地。

二、活動的設置要適合初中學生的心理特點和認知水平

初一學生，活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，但課堂上注意力集中的時間較短，因而教師在進行教學設計時，應結合學生這些特點，對教材進行處理，創(chuàng)設若干相互聯(lián)系的活動模塊，利用問題的新奇性，激發(fā)學生的探索興趣。盡可能多地為學生提供參與課堂教學的機會，使課堂教學始終在學生的活動中進行，滿足學生想動的要求和想說的愿望，讓學生體驗活動的快樂，學習的快樂，在快樂中學習知識，變消極因素為積極因素。

三、用表揚和鼓勵激發(fā)學生參與課堂教學的積極性

在課堂教學中，由于學生的個性差異，學生參與課堂教學的愿望和實際參與情況是不同的，這是很正常的。因此教師在課堂教學中應堅持“無過錯原則”，即不批評、多表揚、多鼓勵，不讓任何一個參與課堂活動的學生帶著遺憾坐下，對積極參與課堂教學特別是在活動中做得比較好的學生及時給予表揚和鼓勵，激發(fā)其興趣；對在活動中做得不太好的學生給予理解、寬容，培養(yǎng)其信心。當一個學生因受到老師中肯的評價和鼓勵而產(chǎn)生成就感時，就會對政治課學習產(chǎn)生興趣，就會積極主動地參與到課堂教學活動中去。

四、活動的形式和手段應多樣化

心理研究表明，一個人如果總是受到同一種刺激，其反映程度就會愈來愈遲緩，因而教師在課堂教學中應采取多種手段組織學生參與課堂教學，讓學生用不同的方式去體驗、去感受所學的知識，有利于集中學生的注意力，提高學生對課堂教學的興趣，增強了課堂教學的實效性，其中學生間的協(xié)作和師生間的對話是最常用、最重要的手段。

五、鼓勵學生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新

學生參與課堂教學，不是簡單地由教師根據(jù)教材設計出問題，然后由學生在教材中找出答案作答，這只是淺層面的活動。深層次、高質(zhì)量的課堂活動應該是由教師根據(jù)新課程標準和學生實際設置情境和問題，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中教師應鼓勵學生去質(zhì)疑，并通過合作去探究，對學生大膽的質(zhì)疑和創(chuàng)見給予充分的肯定，調(diào)動學生的積極性，這樣的課堂才是充滿活力的課堂，在這樣的課堂中培養(yǎng)出的學生才是有創(chuàng)新精神的學生。

從某種意義上說，思想政治課的教學過程，不僅是一種知識學習的過程，而且是一種情感交流與體驗的過程。在教學活動中,學生既是教學的對象,又是學習的主體，既有受動的一面，又有能動的一面，他們的學習興趣和參與意識不會自然而然地形成，也不可能永遠保持。這就需要作為教學主導者的教師在教學過程中運用多種行之有效的方法和手段來激勵和調(diào)節(jié)，喚起學生的注意，把握學生的情緒，啟迪學生的思維，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促進教學相長和諧發(fā)展，達到最優(yōu)化的教學效果。