趙麗艷

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！彼枷胝握n的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的作用。在教學中，若師生雙方心意相通，便較容易完成教學目標；若雙方情感交流發(fā)生阻礙，那么知識的交流也會受影響。因此，通過溝通思想，轉變學生情緒應該是值得重視的一個環(huán)節(jié)。

而初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，更樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，筆者在思想品德課的教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。具體做法是：

一、創(chuàng)設情境，觸景生情

教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

初中思想品德課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法及法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情的教育，幫助學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。其中涉及到一些深奧抽象的概念、原理等方面的知識，教材內容較為抽象，學生學習起來很吃力。所以在每一節(jié)課的教學中，教師要巧妙創(chuàng)設情境，引導學生觸景生情。因為鮮明、形象、生動的情景會使學生產生相應的情感，所以教師教學時創(chuàng)設引人入勝的道德情境，引導學生進入角色，產生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。

成功教學實踐表明，一節(jié)深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛(wèi)真理時，才談得上轉變?yōu)閷W生的信念。而只有當知識轉變?yōu)閷W生的信念時，才談得上道德教育。

二、以情動人，情感交融

蘇霍姆林斯基曾經這樣說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使語言含情、講活知識，這樣才會使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。在思想品德課教學中實施情感教育，需要注意的是不能只重視情感的單向灌輸而忽視師生間情感的雙向互動。要切實實施情感教育，就有必要做到師生情感互動。

所謂情感互動就是在教學過程中師生間實現(xiàn)積極的內心情感交流。這種內心情感的交流集中體現(xiàn)為師生間因多方面內容而產生的各種雙向互動式情緒體驗。通過師生間的這種情感互動，可以充分發(fā)揮師生情感在教學中的功能，提高教學效率，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

在教學中，我充分投入并始終保持高度熱情，以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫，或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生情緒隨老師的語調而變化，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些學生感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對教師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行，正所謂“親其師，信其道”。

三、寓教于樂，形式多樣

配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。我除了組織同學認真參加學校的每項活動外，還先后組織了社會調查、義務勞動、野炊活動，同時，還組織了辯論會、演講會、故事會、詩歌創(chuàng)作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、班歌創(chuàng)作評比等活動，還成立了“求索”課外活動小組，專門學習討論學生中感興趣的話題。同學們在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發(fā)了同學們的參與意識。提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作。

四、結合實際，明理踐行

學生之所以缺乏學習動力是認為政治課學來沒有用。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。我不僅在課堂教學中舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內大事并且做時事述評。促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受愛國不是一句空話，祖國跳動的脈博與個人命運的息息相關。這不僅增強了學生的政治敏感性，而且還使他們真正體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。同時，還應注意聯(lián)系學生實際。有很多學生都反映在學習了辨證法以后，在如何對待困難與挫折、順境與逆境、理想與現(xiàn)實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力。感覺理論知識的學習太有必要，產生了強烈的求知欲望。這樣看來，師生親近感的增強確實推動了教學工作的開展。

五、嚴中有情，端正學風

教書一定要與育人相結合。思想品德課的特殊地位和作用更要求如此。

首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對優(yōu)生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養(yǎng)和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對差生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度外，還要盡力去發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予肯定，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心。

當然在思想品德課的教學中做到動之以情，不是對學生的錯誤一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正像教育家蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生在教師的批評中感受到的應該不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切。只要能激發(fā)他們探討問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學習。

實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆關愛學生的心?！扒椤睆摹皭邸眮恚辛藵夂竦膼?，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、樂學會，學好思想政治課的知識。