張英潔

筆者曾經(jīng)在一本教育雜志上看到過(guò)這樣一幅圖片：一位年輕教師，領(lǐng)著一群孩子在放風(fēng)箏，教師牽著線(xiàn)，師生都在仰望天空中的風(fēng)箏，臉上充滿(mǎn)了期待與向往?？粗@幅圖片，我不禁想，這不就是一幅形象的課堂教學(xué)圖嗎？在新課程改革如火如荼開(kāi)展的今天，教師的作用不再是以“告訴”的方式讓學(xué)生“拿來(lái)”人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要以學(xué)生為主體，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，學(xué)生就好比是天空中的風(fēng)箏，在漫漫宇宙盡情地飛翔，教師則把握著風(fēng)箏的航向，通過(guò)科學(xué)的駕馭使學(xué)生在科學(xué)的海洋中飛得更高。因此，這就要求教師要充分把握好手中的引線(xiàn)，為學(xué)生展翅高飛掌好舵，保駕護(hù)航。那么，如何才能做一名優(yōu)秀的指引者呢？結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者得出如下體會(huì)：

一、張弛有度撐好線(xiàn)

語(yǔ)文課上教師講到散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，我認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)也有相同之處。在新課程教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。由此，有的教師就錯(cuò)誤的認(rèn)為，創(chuàng)新就是學(xué)生踴躍回答，思維任意拓展，只要學(xué)生的想法多就是好的。其實(shí)不然，創(chuàng)新思維是建立在科學(xué)的、縝密的思維基礎(chǔ)之上的成果，而不是漫無(wú)邊際、毫不相干的東拉西扯。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新。由于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力有限，在實(shí)際操作中會(huì)得出一些令我們啼笑皆非的答案，如果任其發(fā)展下去的話(huà)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到類(lèi)似情況時(shí)，要及時(shí)地把學(xué)生的思路引導(dǎo)回來(lái)，抻緊手中的線(xiàn)，以免偏離方向。

我在教學(xué)探究電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，在此環(huán)節(jié)的物理教學(xué)中我是這樣做的：首先，向?qū)W生演示電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并思考：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？剛開(kāi)始有的學(xué)生就提出了很多不著邊際的猜想，有的學(xué)生就回答“與電源電壓有關(guān)”、“與導(dǎo)線(xiàn)有關(guān)”等。對(duì)于這種情況，我們不能全盤(pán)否定，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新激情。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究感應(yīng)電流的方向，我們就要追根溯源，聯(lián)想到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，大家看一下，老師是用手中這些器材產(chǎn)生的感應(yīng)電流，這些實(shí)驗(yàn)器材才是影響感應(yīng)電流方向的根源所在，然后再次演示電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考。想到這里，有的學(xué)生就開(kāi)始思索：感應(yīng)電流是閉合電路的部分導(dǎo)體在“磁場(chǎng)”中做切割磁感線(xiàn)“運(yùn)動(dòng)”而產(chǎn)生的，由此就開(kāi)始想到“磁場(chǎng)”和“導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方向”有可能影響感應(yīng)電流的方向，于是就得出了正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生的思維走向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要適時(shí)地“拉緊”手中的線(xiàn)，掌握好思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新，而不是像無(wú)頭蒼蠅似的到處亂撞。

但是，在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要敢于放出手中的線(xiàn)，放開(kāi)手腳，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維天地。我在引導(dǎo)學(xué)生探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)要求將玻璃板垂直桌面放置，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有固定玻璃用的支架，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)我準(zhǔn)備做分組實(shí)驗(yàn)。本來(lái)，我準(zhǔn)備自己動(dòng)手制作器材，這時(shí)，正好一名學(xué)生過(guò)來(lái)請(qǐng)教問(wèn)題，順便對(duì)我說(shuō)了句：“老師，這個(gè)我也會(huì)做。”這句話(huà)提醒了我，怎么不讓學(xué)生自己制作呢？正好可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。于是我就在課前給學(xué)生布置了小組作業(yè)：自制桌面上垂直固定玻璃板的器材。我給學(xué)生講解清楚了實(shí)驗(yàn)的要求，使學(xué)生對(duì)器材的要求有了基本的掌握。幾天后，各小組都帶來(lái)了自己的作品。學(xué)生制作的教具有的使用起來(lái)效果不是太好，而有的制作得相當(dāng)好。于是，我引導(dǎo)學(xué)生共同探討、出謀劃策，將作品進(jìn)行改進(jìn)、完善。學(xué)生在互相評(píng)比、討論、改進(jìn)的過(guò)程中，動(dòng)手能力得到了明顯的提高。結(jié)果，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用效果相當(dāng)好，學(xué)生用自己制作的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，興趣也特別的高漲，整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得十分順利。這樣，通過(guò)課前“自制教具”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，各小組同學(xué)在思考、設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用自身積累的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的合作探究，有意識(shí)地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。由此可見(jiàn)，教師要相信學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造才華得以展示。

二、拓展延伸放長(zhǎng)線(xiàn)

探究無(wú)止境。掌握知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)，并向知識(shí)與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。我在講授“熱機(jī)”這節(jié)課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究完“四沖程熱機(jī)的構(gòu)造和工作原理”后，向?qū)W生提出如下探究課題：熱機(jī)還能開(kāi)多久？如何讓熱機(jī)開(kāi)得更久？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出未來(lái)世界的熱機(jī)。這一探究問(wèn)題的設(shè)置，主要是延伸到下一章節(jié)《能源與可持續(xù)發(fā)展》。由于地球上不可再生的化石能源的短缺，熱機(jī)的大規(guī)模廣泛應(yīng)用，使得人類(lèi)不得不開(kāi)始考慮熱機(jī)的使用年限問(wèn)題。但是隨著人類(lèi)的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，我們已離不開(kāi)熱機(jī)，那么要想解決這一問(wèn)題，人類(lèi)的當(dāng)務(wù)之急就是要開(kāi)發(fā)新能源，隨之而來(lái)的任務(wù)就是改善熱機(jī)內(nèi)部構(gòu)造，使其能適應(yīng)新能源的需要。《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一章知識(shí)較易理解，所以完全可以放手交給學(xué)生，讓學(xué)生感到這一問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)解決人類(lèi)生存問(wèn)題的使命感，深刻體會(huì)創(chuàng)新的重要意義。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下一章知識(shí)的基礎(chǔ)之上，利用前后章節(jié)知識(shí)的融會(huì)貫通，暢想未來(lái)世界的理想能源和熱機(jī)的新型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)創(chuàng)了廣闊的天地。這種課外實(shí)驗(yàn)既使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了知識(shí)面，讓學(xué)生在課外探索的過(guò)程中思維走向深入。由此可見(jiàn)，在廣泛開(kāi)展新課改的今天，教師要相信學(xué)生的能力，敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，要敢于放長(zhǎng)線(xiàn)，只有這樣，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維飛躍到新的高度。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不再是籠子里的小鳥(niǎo)，他們需要拓展視野，在知識(shí)的海洋中任意馳騁，展翅高飛，但是，他們的羽翼并不豐滿(mǎn)，還需要掌握一套搏擊長(zhǎng)空的科學(xué)方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，既要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建展示才華的廣闊平臺(tái)，同時(shí)，還要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維把好航向。這樣，學(xué)生才能沿著科學(xué)的軌道搏擊長(zhǎng)空，向著理想展翅高飛。