陳　麗

記憶在學習過程中有著重要的意義，正確運用記憶規(guī)律，不僅能避免知識的遺忘，促進知識的保持，而且還能有效地提取信息。作為一名英語教師，不僅僅要給學生傳授知識與技能，而且要指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)他們記憶能力。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，從五方面來闡述如何在英語教學中教會學生運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

一、深度加工材料

深度加工是指通過注重記憶材料的細節(jié)，賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果的方法。如補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。如在英語教學中，在教與圣誕有關(guān)的單詞時，課前以一首圣誕歌曲《Jingle Bell》讓學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)，然后通過一張圣誕卡（Christmas card）讓學生聯(lián)想并學會了圣誕樹（Christmas tree）、圣誕老人（Santa Claus），再通過講述與圣誕有關(guān)的故事，使學生學會了“church”，“stock”，“traditional”，“turkey”等有關(guān)單詞，使學生對圣誕節(jié)的來歷有了一定的了解，從而激發(fā)了學生的學習動機，并能強化學生對圣誕知識的記憶。

二、有效運用記憶術(shù)

記憶術(shù)即記憶方法，是運用聯(lián)想的方法對所識記的材料賦予某些人為意義?？茖W、合理的記憶方法可收到事半功倍的效果。在學習中常用的記憶方法有很多，在英語教學中常用到以下幾種：

1.多感官協(xié)同記憶法

在記憶過程中，特別強調(diào)音、形、義、性的全方位記憶。學習者注意力要高度集中，靜下心來排除一切干擾，全身心地投入到記憶之中。在英語教學中指導學生記憶時，要讓他們眼、口、手、心都動起來，這樣才能有效地促進記憶效果。

2.歸類記憶法

歸類是在知識材料積累到一定數(shù)量之后，去粗取精。歸類其實就是為其他記憶方法提供前提，因為歸類之后，才有可能制成圖表、提綱。英語教學中經(jīng)常使用這種方法，例如：英語中的不規(guī)則動詞很多，如果不加分類而去死記硬背，會花費大量的時間而且效果也不會很好。因此教師可以這樣幫助學生歸類記憶：將不規(guī)則動詞分為五類：①A、A、A動詞原形、過去式、過去分詞全相同，如：hit-hit-hit。②A、B、A動詞原形和過去分詞相同，如：come-came-come。③A、B、B過去式和過去分詞相同： bind-bound-bound；find-found-found；bring-brought-brought；think-thought-thought；dig-dug-dug；strike-struck-struck；bend-bent-bent；build-built-built④A、B、C動詞原形、過去式、過去分詞不相同，如take-took-taken；shake-shook-shaken；hide-hid-hidden；bite-bit-bitten；tear-tore-torn；bear-bore-born/borne；choose-chose-chosen；speak-spoke-spoken；know-knew-known；blow-blew-blown；write-wrote-written；drive-drove-driven；drink-drank-drunk；begin-began-begun；show-showed-showed/shown。⑤情態(tài)動詞，無過去分詞，如：may-might。

3.口訣法

口訣法有韻律，抑揚頓挫，朗朗上口，從而幫助我們把一些相互不聯(lián)系或聯(lián)系不多的材料很快地記下來。例如學生在記憶某國人（Chinese, Japanese, Englishman, Frenchman, American，German）的單復數(shù)是否加s時，可以編成口訣 “中日友好是一致，英法聯(lián)盟a變e，其余一律加s”，即Chinese和Japanese的復數(shù)不用變化，F(xiàn)renchman和Englishman的復數(shù)是將a變e，American和German的復數(shù)就直接加s。

三、進行組塊化編碼

在英語教學中，組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。要提高短時記憶水平，就要注意提高組塊水平，優(yōu)化組塊方式。在英語教學中，這種方法多用于詞匯記憶上。學生在學習英語詞匯時，需要根據(jù)自己的經(jīng)驗使用分組的辦法，將所識記的詞匯組塊化，可以把前綴、后綴、詞根看成是組塊來記，即將不熟悉的新詞匯變成意義組塊，這樣就能擴大短時記憶的容量，提高記憶的效率。如單詞“reaction”,對英語基礎(chǔ)不好的學生來說，每個字母都是一個組塊，是8個組塊，但對英語好的學生來說，是由前綴re，詞根act，名詞后綴ion組成，只有3個組塊。

四、適當過度學習

過度學習指學習一種材料時，達到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學習。例如，讀一篇英語課文，學習10分鐘就剛好背誦并正確回憶。為了鞏固記憶，又增加了5分鐘的學習時間或再讀5遍，這就是過度學習。過度學習確實可以使記憶保持的效果更好，但是過度學習并不意味著復習的次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動，所以過度學習一定要適當。

五、合理進行復習

復習是記憶保持的最基本方法，根據(jù)遺忘規(guī)律和遺忘原因的解釋，可采取以下有效的復習方法。

1.及時復習

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習過去20分鐘后，知識就被遺忘了42%；一天之后，遺忘率就達到了66%。如果過了很長時間，直到考試前才復習，那幾乎就等于重新學習了。所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。因此，合理的復習方法應是學習后當天最好復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣知識就可以在遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

2.分散復習與集中復習

復習時間的分配有兩種方式，即集中復習和分散復習。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。比如，英語單詞的學習，一次學習的數(shù)量不宜太多，最好是每次課都分散復習一些，這樣可以避免單詞學習之間造成較大的干擾作用。當然，分散復習和集中復習的效果是相對的，還因?qū)W習材料本身的特征以及學生已經(jīng)掌握的情況而有所不同。根據(jù)教育實際經(jīng)驗來看，學習材料越難，機械成分越多，學生又缺乏興趣，因此多宜采用分散復習的方法；而學習材料較易，具有一定的意義，且學生學習興趣又高，則較宜采用較為集中的復習方法。

3.反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合

研究表明，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的弱點，因而在重復學習時有一定的盲目性；而后者則可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在英語教學中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。

總之，心理學對記憶研究的大量成果，為英語學習策略的使用提供了理論依據(jù)，教師要把這些方法滲透在知識傳播之中，使學生能用科學的方法去記憶知識，不斷提高記憶效率。這必將提高學生學習英語的效果和效率。