張志艷

十九世紀(jì)，美國(guó)教育家杜威就提出了“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。指出教育是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來的預(yù)備，最好的教育應(yīng)從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，他倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生在活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我國(guó)著名教育家陶行知在杜威的理論指導(dǎo)下，又進(jìn)行了修改，提出了“生活教育理論”，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。指出生活中含有教育的意義，而實(shí)際生活又是教育的中心，社會(huì)含有學(xué)校的意味。陶先生認(rèn)為行是知之始，唯有身臨其境、動(dòng)手嘗試才能有真知。從而點(diǎn)出了“生活教育理論的真諦”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)和做無法同步發(fā)展。解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活需要割裂開來。而在傳統(tǒng)教育的方式下，課堂教學(xué)是封閉的，教育活動(dòng)形式單一，方法呆板，教學(xué)學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，依附性強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，在這種現(xiàn)實(shí)背景下我們很有必要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決實(shí)際生活問題的能力。

回歸生活是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。新的課程改革全力構(gòu)建生活化的課程結(jié)構(gòu)，力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，回歸生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！边@句話道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)的理解”。生活化課堂教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重認(rèn)知、體驗(yàn)與生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界相結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。

如何把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、充分利用教材中的生活資源

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材。教材中主題圖買票、賽車、爬山等，就是社會(huì)生活和校園生活的再現(xiàn)。像這樣的生活實(shí)例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經(jīng)過專家精心篩選的，因此這些非常寶貴的可利用資源，一定要充分地利用。

如在人教版第六冊(cè)中有這樣一道題：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。票價(jià)：成人10元，學(xué)生5元，團(tuán)體（10人以上）6元。算一算需要多少錢？這個(gè)問題的答案不是唯一的，可以讓學(xué)生自由列式計(jì)算。

答案有：（1）10×3+5×50=280（元）

（2）6×53=318（元）

（3）10×6+43×5=275（元）

在學(xué)生列出算式后討論怎樣買更省錢。如果是3名學(xué)生和50名老師，怎樣買票會(huì)更省錢呢？

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造生活情境

從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)靈活處理了教材，把教材內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。小數(shù)的認(rèn)識(shí)雖是新授知識(shí)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹健Ｒ虼?，在課前我收集了許多超市的廣告紙。在上課開始，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們觀察，說出商品的價(jià)格，隨機(jī)板書，從而引出小數(shù)的概念。然后再讓學(xué)生說說生活中哪里還有小數(shù)。最后，我又出示了自己收集的一些帶有小數(shù)的資料，在交流的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了小數(shù)的讀法，對(duì)小數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。

又如，教學(xué)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于這些長(zhǎng)度單位，三年級(jí)學(xué)生是不清晰的。教師可以從比高矮的實(shí)際事例入手，使學(xué)生明白長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。通過實(shí)際的操作，學(xué)生感知了厘米、米的長(zhǎng)短及這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際運(yùn)用。在讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作的同時(shí)，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也是極有益處的。

三、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

隨著課改的不斷深入，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式。讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系是必然的，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、是有用的。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于生活中。

例如，學(xué)習(xí)了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了“隱藏的危險(xiǎn)”活動(dòng)：小明跟同學(xué)去游玩，遇到一個(gè)小河，小河的水平均深度是1.2米，小明的身高是1.5米，請(qǐng)問小明過河有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平均數(shù)的理解，認(rèn)為小明可能有危險(xiǎn)，因?yàn)椤捌骄?.2米”并不是指每個(gè)地方的水深都是1.2米，有些地方會(huì)超過1.5米，這對(duì)于不會(huì)游泳的小明來說就會(huì)有危險(xiǎn)。學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步理解“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學(xué)期望值”，從而深化了對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

再如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖”后，可以讓學(xué)生到各自鄰居家調(diào)查上個(gè)月的用電情況，并根據(jù)各戶的用電量制成條形統(tǒng)計(jì)圖，再在班上匯報(bào)交流。通過這樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)整理中，獲得了更多的信息；同時(shí)，在班內(nèi)匯報(bào)交流，也是數(shù)學(xué)交流提高過程。例如，學(xué)習(xí)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿多少利息。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，它必將更積極、主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。