榮林林

長期以來，與語文課相比，數(shù)學(xué)課堂氣氛總是略顯沉悶。語文教師善于抒情，所以語文課堂氣氛便激情澎湃；數(shù)學(xué)教師長于說理，充滿理性，所以數(shù)學(xué)課堂氣氛便顯得有些沉悶。怎樣讓數(shù)學(xué)課堂活起來？筆者根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力。

首先，教師要真誠地愛學(xué)生、尊重學(xué)生，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和興趣。

比如，在講分?jǐn)?shù)各部分名稱時，我們不要膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動地打個比方：“我們把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀就代表平均分，用一橫表示，把它叫分?jǐn)?shù)線。分兩份的‘2寫在下面叫‘分母。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個什么名呢？”學(xué)生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙??！蔽冶愀嬖V學(xué)生：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒‘分女，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”這樣做不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的火花。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)。學(xué)生有興趣學(xué)，課堂氣氛自然會活起來。

例如：在教“元角分的認(rèn)識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？”首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的。然后，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元與10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

第三，巧妙利用課堂偶發(fā)事件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生之間交往、互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，所以課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷進(jìn)行調(diào)整，樹立起強(qiáng)烈的資源意識——把課堂上即時生成的預(yù)設(shè)外的情況，也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，從而使師生在互動過程中有真實(shí)精彩的動態(tài)生成。

例如：學(xué)生學(xué)了“求相差數(shù)的解決問題”以后，我創(chuàng)設(shè)情境，出示課件“公園一角”的畫面，先讓學(xué)生獨(dú)立看圖說說圖畫的意思，再提出數(shù)學(xué)問題，并把自己的問題與組內(nèi)同學(xué)交流，最后反饋匯報。其中一組同學(xué)代表匯報：“白鴿有24只，黑鴿18只，白鴿比黑鴿多幾只？”同學(xué)以掌聲鼓勵。接下來學(xué)生紛紛補(bǔ)充不同的說法：“黑鴿比白鴿少幾只？”、“白鴿和黑鴿相差幾只？”正當(dāng)我們圍繞著求差的不同表述時，平時很調(diào)皮的一位同學(xué)把手舉得老高，我很興奮地請他回答。“我們殺掉幾只白鴿就和黑鴿同樣多？”他帶著幾份得意，大聲地說。剎時其他同學(xué)都大笑起來，教室氣氛有些混亂。我知道他想標(biāo)新立異，想引起老師和同學(xué)的注意。我先調(diào)整了自己的情緒，輕輕地說：“齊責(zé)堋小朋友很會動腦筋，想出了特別的問題，你們覺得他提的問題怎么樣？同桌之間可以交流自己的看法?！?匯報的時候，學(xué)生的回答讓我感動?！拔矣X得他提的問題是對的，但是把白鴿子殺了太殘忍了?！?“我覺得應(yīng)該這樣改，幾只白鴿子去送信了就和黑鴿子同樣多？” “幾只黑鴿子送信回來就和白鴿子同樣多？” “把白鴿子分成兩部分，一部分和黑鴿子同樣多，另一部分是幾只呢？”“鴿媽媽把幾只白鴿子帶去找食物，剩下的兩種鴿子就同樣多呢？”……學(xué)生想出了各種各樣的表述方式，大有一種不講完不罷休的架勢。沒想到，課堂中小小的插曲，讓我竟產(chǎn)生了如此意外的驚喜，學(xué)生不僅掌握了“求差”問題的特征，還能一分為二地評價其他同學(xué)的發(fā)言，我由衷地感謝齊責(zé)堋提的問題為課堂教學(xué)帶來沒有預(yù)約的精彩，也慶幸自己的冷靜處理，否則，那么多的精彩將被扼殺。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，我們不僅要為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)一個生動而豐富的情境，而且要俯下身子，感性地走進(jìn)學(xué)生心靈，理性地分析教材，了解學(xué)生所需，以學(xué)習(xí)者的身份去讀懂學(xué)生，把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，與學(xué)生的理解產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，那就不愁我們的數(shù)學(xué)課堂活不起來了。