趙秀玲

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)與課程的整合的問題日益成為教育工作者討論的熱點，本文主要探討新課程改革背景下信息技術(shù)與課程整合的涵義，并分析了目前信息技術(shù)與課程整合的模式，為摸索出適合自己的信息技術(shù)與課程的整合之路提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；涵義；模式

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容?！罢夏Ｊ健睂蔀樾畔⒓夹g(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢。

一、 信息技術(shù)與課程整合的涵義

陳至立部長在報告中的定義：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！边@充分說明信息技術(shù)與課程整合在現(xiàn)代必將成為十分重要的教學(xué)手段。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。

二、實施信息技術(shù)與課程整的模式

怎樣實施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進(jìn)行整合。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此將信息技術(shù)課程整合分為幾種模式。

1.以知識為中心的整合模式

蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應(yīng)盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的情感，使他們?nèi)朊缘貝凵线@門學(xué)科，學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，他們就像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步提供了便利條件。情境教學(xué)就是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過圖像、圖形、文字、影音等資料，利用CAI使學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，帶來一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。在這個層次中，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生質(zhì)的改變。

2.“學(xué)教并重”的教學(xué)模式

目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論，而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分注意的是：對于以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

3. 自主合作研究學(xué)習(xí)模式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生既是知識的建構(gòu)者，又是信息技術(shù)的使用者；而教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的幫助。在信息技術(shù)的幫助下，指導(dǎo)學(xué)生利用英特網(wǎng)展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識；將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具(如字典、辭典等)和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域，收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。

教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的運用和具體化，來自于教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是教學(xué)模式的基石，教學(xué)模式必須用于教學(xué)實踐才有其存在的必要性，也只有通過教學(xué)實踐的檢驗才能不斷完善。因此，在研究教學(xué)模式的同時，還要將之用于實實在在的教學(xué)活動中，研究教學(xué)模式是否有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，這是我們研究和構(gòu)建模式的根本所在，也是驗證模式是否有效、是否值得推廣的基本途徑。

信息技術(shù)與教學(xué)的整合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動天地，促成了教學(xué)改革的深化，使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了深刻的巨變，教學(xué)方法的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)操作的簡捷化等將逐步成為現(xiàn)實。信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角，需要我們在以后的教育教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行完善。

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