霍　英

摘 要 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。作為教師，應(yīng)該做的是大膽地放手于實(shí)踐，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力、教育方法、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)結(jié)果

未來社會(huì)是信息化的社會(huì)，其最大的特點(diǎn)是要求社會(huì)成員具有各方面的知識(shí)和較高的素質(zhì)，知識(shí)的獲得和素質(zhì)的提高就要求你首先具有自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲望，能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于置疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

長期以來，廣大教育工作者努力追求一種新的課堂教學(xué)模式，美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！痹诮虒W(xué)中，作為教師，首先要改變一言堂、滿堂灌的弊病，進(jìn)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，形成以學(xué)生為中心和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生從被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須積極改進(jìn)和更新課堂教學(xué)思路，要明確自身的主導(dǎo)地位和作用，能夠尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)他們的主動(dòng)精神和自主意識(shí)。大膽的放手于實(shí)踐，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，作為教師，就要對學(xué)生嚴(yán)格要求，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法，消除其學(xué)習(xí)上的心理障礙，以培養(yǎng)他們更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們更好的學(xué)習(xí)方法，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績。

“學(xué)習(xí)”對于小學(xué)生來說是比較乏味的，對于某些中學(xué)生來說也是應(yīng)付，甚至在老師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)。分析得出，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，無遠(yuǎn)大目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)得過且過，對于這些學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在集體里充分發(fā)揮他們的特長，發(fā)揮他們的作用，提高他們的影響，使其看到自己的優(yōu)勢，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，變消極心態(tài)為積極心態(tài)，把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

其次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果有著不可分割的聯(lián)系，如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他們就會(huì)不顧一切來滿足自己，這種動(dòng)機(jī)也就調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而有效持久的進(jìn)入探索活動(dòng)。光有好的動(dòng)機(jī)還不夠，作為教師對學(xué)生還應(yīng)有無微不至的關(guān)懷，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，都讓他們時(shí)刻有一種溫暖感。教師不能把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，不能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的傀儡，要把學(xué)生作為一個(gè)有理想、有意識(shí)、有尊嚴(yán)的主體來對待。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

再次，留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

成功地教學(xué)，要求教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不能把學(xué)生看成是灌裝知識(shí)的“容器”，因?yàn)樗麄兪怯兄饔^意識(shí)的主體。教師不僅要授之以“魚”，而且要教會(huì)學(xué)生“漁”。給學(xué)生留下親自實(shí)踐的時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立嘗試、練習(xí)、探索、創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)顯示，教師就不能了解學(xué)生學(xué)的怎樣，教就會(huì)盲目從事，學(xué)生得不到對輸出信息的評價(jià)，就不知道對知識(shí)理解得對不對，學(xué)就會(huì)發(fā)生困難。因此教師必須切實(shí)把學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)時(shí)要 時(shí)時(shí)想著學(xué)生，處處關(guān)注學(xué)生，注意發(fā)揮學(xué)生的作用和調(diào)動(dòng)他們的積極性。這種強(qiáng)化機(jī)制能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。反饋學(xué)習(xí)結(jié)果不僅起信息作用，而且起到激發(fā)和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的作用，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高課堂教學(xué)法效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、和競爭意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路是搞好新教材教學(xué)的前提，更新教學(xué)觀念是用好新教材的保證。作為教師，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡快解決“教材新”與“方法舊”的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，切記陶行知先生對我們的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！敝灰覀儤淞⒖茖W(xué)的人生觀、教育觀、努力探索，優(yōu)化教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展開他們創(chuàng)新的翅膀，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體作用，就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。