嚴(yán)志芳

激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù),需要高超的技巧、不斷的學(xué)習(xí)和用心的研究。著名的特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò):“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí),如果學(xué)生知道你在教育他,你的教育就失敗了?！边@句話正揭示了激勵(lì)教育藝術(shù)的真諦,激勵(lì)無(wú)疑是最為積極高明的教育手段。中學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中,若能恰如其分地運(yùn)用激勵(lì),就能達(dá)到雙贏的效果。作為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師,必須練就激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的精湛藝術(shù)。激勵(lì)教育的方法是多種多樣的,以下只是列舉一些教師常見(jiàn)常用的做法,在實(shí)際的教育教學(xué)中,中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的情況,靈活運(yùn)用一種或多種激勵(lì)手段,以求收到事半功倍的效果。

一、興趣激勵(lì)

興趣激勵(lì)指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、獵取知識(shí)的興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰,從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于趣,讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成興趣,增長(zhǎng)知識(shí)。

常用的興趣激勵(lì)方法有:設(shè)疑法、情景法、幽默法、故事法。教師在講課中若能運(yùn)用巧妙的疑問(wèn)、形象的情景、幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事等方法,就能活躍課堂氣氛,使學(xué)生興趣盎然,思考積極,提高課堂教學(xué)效果就落到實(shí)處了。在實(shí)際的教學(xué)中,一位中學(xué)語(yǔ)文教師親自嘗試過(guò)運(yùn)用興趣激勵(lì)中的故事教學(xué)法。在高一語(yǔ)文《剃光頭發(fā)微》的課上,當(dāng)談及古代“身體發(fā)膚,受諸父母,不敢毀傷”的內(nèi)容時(shí),教師巧妙地結(jié)合曹操“割發(fā)代首”的故事進(jìn)行引導(dǎo),激起學(xué)生興趣,使他們能迅速地理解文中的深刻含義,收到了較佳的教學(xué)成效。

二、知識(shí)激勵(lì)

知識(shí)激勵(lì)指教師以知識(shí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)以“新穎”、“實(shí)用”、“創(chuàng)新”來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

新課程教學(xué)要求教師要善于積累知識(shí),也要嫻熟自如地將知識(shí)激勵(lì)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。一位教師在上高一語(yǔ)文《莊周買(mǎi)水》一課時(shí),不僅注意對(duì)文中出現(xiàn)的《莊子·秋水》中的“秋水時(shí)至”篇進(jìn)行正確引導(dǎo)外,還積極引用了相關(guān)的《莊子·外物》中的“涸轍之鮒”、《莊子·齊物論》中的“莊周化蝶”以及《莊子·秋水》中的“濠梁之魚(yú)”等典故,并聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,使學(xué)生加深了對(duì)文章主旨的理解,認(rèn)識(shí)到商品流通領(lǐng)域以權(quán)謀私、哄抬物價(jià)、憑空暴富的丑惡現(xiàn)象,深入體會(huì)到了老百姓的艱難、憂慮以及他們對(duì)甘霖久望不來(lái)的強(qiáng)烈不安和知其必來(lái)的堅(jiān)定信念,從而拓展了學(xué)生的思維,收到了很好的教學(xué)效果。

三、參與激勵(lì)

參與激勵(lì)是指教師利用或創(chuàng)設(shè)有利的條件,對(duì)不同層次和不同水平的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo),從而使他們盡可能地參與到課堂教學(xué)中來(lái),使其有成功的喜悅體驗(yàn),以培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情的方法。

在一堂課上對(duì)那么一兩個(gè)學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,而使其他學(xué)生分散注意力是一些中學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)其他學(xué)生被提問(wèn)時(shí),那些注重學(xué)業(yè)的中學(xué)生不太可能會(huì)開(kāi)小差。但是,當(dāng)課堂進(jìn)程中某一個(gè)環(huán)節(jié)與他們沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)時(shí),那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的中學(xué)生就和一年級(jí)的小學(xué)生一樣,精力容易分散。在新課程教學(xué)當(dāng)中,中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂參與激勵(lì),其中要注意幾點(diǎn):

1.讓后進(jìn)生首先參與。對(duì)他們的問(wèn)題教師要給予耐心的啟發(fā)和積極的引導(dǎo),并能給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺,讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固,幫助他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

2.讓中等生主動(dòng)參與。對(duì)于中等生,教師要鼓勵(lì)他們積極探索研究,指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋求新知,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勇于求進(jìn)。

3.讓優(yōu)等生帶動(dòng)參與。人人都有從眾的心理,優(yōu)等生往往是學(xué)生的小領(lǐng)袖。教師應(yīng)積極地為他們創(chuàng)設(shè)條件,補(bǔ)充新內(nèi)容,正確地引導(dǎo)他們深入鉆研,讓他們更充分地發(fā)揮聰明才智。

四、情境激勵(lì)

情境激勵(lì)指教師為了刺激學(xué)生思考的積極性,培養(yǎng)他們獨(dú)立探求問(wèn)題的能力,而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境的教學(xué)激勵(lì)方法。

在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,營(yíng)造師生間合作、愉悅、和諧的人際關(guān)系,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的心理品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。一位教師在上初二語(yǔ)文《晏子使楚》一課時(shí),一改常規(guī)教學(xué)模式,而采用了創(chuàng)設(shè)情境演繹課本劇的形式,將晏子當(dāng)時(shí)如何出使楚國(guó)的那一幕搬上了講臺(tái),活躍了課堂氣氛,還生動(dòng)形象地再現(xiàn)了外交家晏子高超的演說(shuō)技藝,讓學(xué)生大膽地表演,既鍛煉了他們的膽量,也使他們的表演能力得到了進(jìn)一步的提高,優(yōu)化了教學(xué)成效。

五、表現(xiàn)激勵(lì)

表現(xiàn)激勵(lì)是指教師對(duì)在課堂中表現(xiàn)積極、能大膽展現(xiàn)自我才能的學(xué)生給予充分的贊揚(yáng)和肯定的一種激勵(lì)方法。

渴望表達(dá)自己的見(jiàn)解,表現(xiàn)自己的才能,這也是中學(xué)生的一種心理需要。教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,期望得到教師和同學(xué)的尊重與注意,這是一種正常的心理需要。因此,中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要多對(duì)學(xué)生施行表現(xiàn)激勵(lì),多安排一些活動(dòng),多制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自我,展現(xiàn)才能。例如,在課堂提問(wèn)時(shí),對(duì)于一些已經(jīng)找到答案的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們就很急切地將答案大聲說(shuō)出或是已經(jīng)高高地舉起手等待回答。他們積極表現(xiàn),正是想得到教師的贊揚(yáng)與認(rèn)可,這時(shí),教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件,適當(dāng)?shù)刈屵@些學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地表現(xiàn)自己,展現(xiàn)自己的才能。

激勵(lì)教育是一門(mén)精深的新型學(xué)科,在“以人為本,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的今天,我們應(yīng)該重視和提高激勵(lì)教育的意識(shí),認(rèn)真貫徹激勵(lì)教育的思想精神,大力提倡和普及推行大眾化的激勵(lì)教育,整體提高中學(xué)語(yǔ)文教師的激勵(lì)水平,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué),提升教育質(zhì)量。

(責(zé)編 雷 艷)