張慶榮

一、對(duì)教學(xué)模式的思考

高職學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生是高技能應(yīng)用型人才，只有真正把握了高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，才能摸索出一條適合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的模式。首先，要明確的是高職院校的英語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不能照搬普通高校的模式，不同的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)保證；其次，要把握實(shí)用為主、夠用為度原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；再次，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)綜合素質(zhì)是高技能人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)在高職學(xué)生和普通高校學(xué)生上的差別不是課程本身是否重要，而是課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言本身的交際功能并未有所減弱，而對(duì)于應(yīng)用型人才而言，交際功能本身的重要性又未減弱。因此，對(duì)于實(shí)用和夠用的理解應(yīng)該是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化而不是忽視英語(yǔ)教學(xué)的重要性，關(guān)鍵在于找到合適的教學(xué)模式，以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的技能。

二、對(duì)教材編寫(xiě)和選用的思考

按照既定的教學(xué)目的和教學(xué)要求，根據(jù)教育對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，采用適當(dāng)?shù)慕滩?，進(jìn)而制定教學(xué)大綱和計(jì)劃，這是學(xué)科建設(shè)必然的步驟。高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求高職教材也應(yīng)當(dāng)獨(dú)具特點(diǎn)，不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。近兩年又出現(xiàn)了另一種傾向：各種教材版本相繼出現(xiàn)，但許多教材雖冠以高職之名，卻并沒(méi)有體現(xiàn)高職特色。因此，開(kāi)展這方面的研討，總結(jié)實(shí)踐，形成共識(shí)，提出高職教材建設(shè)的思路，非常必要。尤其對(duì)于高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程更加必要。

教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）確定了公共英語(yǔ)學(xué)科的目的和教學(xué)要求?！兑蟆芬耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；針對(duì)目前高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了一些分級(jí)指導(dǎo)的原則?！兑蟆肥菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程應(yīng)達(dá)到的合格要求，是各類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校、高等專(zhuān)科學(xué)校、成人高等學(xué)校和本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定英語(yǔ)課程大綱、編寫(xiě)教材的重要依據(jù)，是教育部和各地教育行政部門(mén)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估的重要依據(jù)。《要求》詳細(xì)規(guī)定了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求（詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯）、測(cè)試、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等，特別指出在處理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)時(shí)要遵循的原則為“實(shí)用為主、夠用為度。”《要求》的交際范圍表、語(yǔ)言技能表、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表和詞匯表等四個(gè)附表較為詳細(xì)地概括了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，這四個(gè)附表是《基本要求》的細(xì)化，是落實(shí)《基本要求》的重要依據(jù)，也是教材開(kāi)發(fā)的重要準(zhǔn)繩。

目前使用的教材，如《高職高專(zhuān)英語(yǔ)》《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)》《體驗(yàn)英語(yǔ)》，在編寫(xiě)中存在嚴(yán)重不足。以《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)》第二冊(cè)《綜合教程》的詞匯選取為例，該冊(cè)教材第五單元超出《要求》的綱外詞竟達(dá)73％，其他幾個(gè)單元的綱外詞也在30％左右。而該套教材是眾多教材中在難易程度和練習(xí)題目與二級(jí)考試大綱的一致性相對(duì)較好的一種。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)需要一套真正適合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教材。目前，許多高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)人員并非在高職高專(zhuān)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，他們盡管已經(jīng)考慮了高職學(xué)生的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，但終究在某些教學(xué)內(nèi)容的安排上脫離實(shí)際。大多數(shù)院校在英語(yǔ)教材的選用上只能選用相對(duì)合適的版本，在教學(xué)中又會(huì)發(fā)現(xiàn)教材許多不合適高職教育的內(nèi)容，因此，經(jīng)常更換教材，結(jié)果是一直找不到穩(wěn)定而合適的教材。

三、對(duì)教學(xué)手段和方法的思考

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中要重視學(xué)生的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新思路和方法、手段。

1. 營(yíng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在課堂上，學(xué)生是積極主動(dòng)參加者，教師只是引導(dǎo)者，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加大學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐量。在語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確流暢嚴(yán)格要求，而對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正應(yīng)置于第二位。糾正語(yǔ)言的錯(cuò)誤必須在交流活動(dòng)暫告一段時(shí)進(jìn)行，以避免打斷學(xué)生的思路，同時(shí)注意糾正的技巧，以防挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中，口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理，不但會(huì)促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且也有助于圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

2. 利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)

教師針對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，捕捉對(duì)話(huà)中的信息，并模仿準(zhǔn)確的發(fā)音，便于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和適中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。利用多媒體呈現(xiàn)對(duì)話(huà)情景，鞏固需要掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目及習(xí)慣用語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的會(huì)話(huà)興趣。任何語(yǔ)言如果脫離了語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)顯得枯燥乏味。對(duì)話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)所給的語(yǔ)言?xún)?nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流情景，讓學(xué)生融入到情景中去，并應(yīng)用新的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行操練和交際。

3. 開(kāi)展文化背景專(zhuān)題講座

對(duì)比中英文化，增加文化背景知識(shí)的介紹。就文化的某個(gè)側(cè)面，結(jié)合課文給學(xué)生開(kāi)展講座?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平，可用英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行。如把英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化常識(shí)、當(dāng)今社會(huì)動(dòng)態(tài)甚至是德育教育，巧妙地與每個(gè)單元的課文結(jié)合起來(lái)。這樣能引導(dǎo)學(xué)生圓滿(mǎn)地完成課堂任務(wù)，更重要的是，學(xué)生還能通過(guò)上英語(yǔ)課，了解課外知識(shí)及生活哲理。

4. 回歸語(yǔ)言的本體

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家莫頓有這樣一句話(huà)：“Teach the language, not about the language ”。直譯過(guò)來(lái)即教語(yǔ)言本身，而非語(yǔ)言的知識(shí)。具體而言，語(yǔ)言的教學(xué)不是語(yǔ)法規(guī)則和特例，而是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言本身是一種技能，是一種交流的工具，知識(shí)的掌握有賴(lài)于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握有賴(lài)于運(yùn)用的能力。所以語(yǔ)言要通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)掌握，而不能作為一種單純的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

5. 提升教師的個(gè)人魅力

教師的個(gè)人魅力也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。所謂個(gè)人魅力包括：儀表儀容、氣質(zhì)風(fēng)度如何，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢生動(dòng)、具有親和力和激情等。這一切關(guān)系著能否吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要求教師有較強(qiáng)的組織能力。教學(xué)中的組織能力主要指教師動(dòng)員和組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)的能力，總的來(lái)說(shuō)，是順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)所需的各種能力的組合與統(tǒng)一。它要求教師能夠科學(xué)地、創(chuàng)造性地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，合理選擇并安排所需要講授的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)方法靈活地安排教學(xué)組織形式。教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，尤其是在課堂講授的藝術(shù)，從而把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到全面發(fā)展。英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，是為了勝任新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。社會(huì)對(duì)教師的要求與期望越來(lái)越高。一個(gè)稱(chēng)職的教師必須了解自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，善于在教學(xué)實(shí)踐中吸收別人的長(zhǎng)處，堅(jiān)持不懈地克服自身不足，提高自身素質(zhì)。

四、對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

要切合高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)目前高職學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立一種科學(xué)合理、全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合測(cè)評(píng)形式。科學(xué)的測(cè)試是貫徹英語(yǔ)教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)要求，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，著重考核語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）