梁忠偉　江　帆　王　春

摘要:培育優(yōu)良學(xué)風(fēng),提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是目前各高校本科教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一。本文針對(duì)當(dāng)前高校部分學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面,尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)方面普遍存在的問(wèn)題,進(jìn)行了較為深入的分析,從專業(yè)課教學(xué)角度方面,并以《畫法幾何與工程制圖》課程教學(xué)效果為例討論了提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效舉措,并在此基礎(chǔ)上利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:專業(yè)課教學(xué);建構(gòu)主義理論;學(xué)風(fēng)建設(shè);教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)20—0233—04

一、引言

學(xué)風(fēng),簡(jiǎn)而言之指學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。關(guān)于學(xué)風(fēng)的科學(xué)內(nèi)涵,可以從廣義與狹義兩方面加以理解。廣義上的學(xué)風(fēng)是指學(xué)校師生員工在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成的總的治學(xué)態(tài)度和精神風(fēng)貌,是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)[1]。狹義上的學(xué)風(fēng)指學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本文所論述的學(xué)風(fēng),是指狹義上的學(xué)風(fēng),即指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部表現(xiàn)和反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)重要基本建設(shè)。就培養(yǎng)人才而言,它滲透于德、智、體、美全面發(fā)展的過(guò)程之中,其實(shí)質(zhì)是教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的作風(fēng),幫助學(xué)生形成“博學(xué)篤行,與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,端正學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī),養(yǎng)成科學(xué)的思維方式,成長(zhǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

二、專業(yè)課教學(xué)方面的學(xué)風(fēng)問(wèn)題

目前在各大高校中,都開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)課教學(xué)方面的重視力度。但是由于大學(xué)擴(kuò)招,就業(yè)壓力增大等多方面的原因,專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些新的學(xué)風(fēng)問(wèn)題,急需在此方面引起重視?，F(xiàn)以筆者在《畫法幾何與工程制圖》教學(xué)方面的經(jīng)歷為例,對(duì)于目前在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面所導(dǎo)致的學(xué)風(fēng)問(wèn)題反映到專業(yè)課教學(xué)的主要問(wèn)題有:

(一)學(xué)習(xí)不嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣,態(tài)度欠認(rèn)真

《畫法幾何與工程制圖》這門課是本科教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,學(xué)好這門課有助于提高學(xué)生的圖形表達(dá)能力、空間想象力和思維能力,幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中會(huì)看圖、看懂圖乃至?xí)鰣D。從某種程度而言,該課程不僅對(duì)于工科學(xué)生,乃至對(duì)于理科以及文科學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,都具有極其重要的實(shí)際意義。對(duì)于該課程的學(xué)習(xí),需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)以及濃厚的求知興趣。沒(méi)有這兩種素質(zhì)的具備,該課程的教學(xué)將會(huì)面臨很大的阻力與困難。目前,工科學(xué)生都或多或少地存在敷衍了事、興趣淡漠等問(wèn)題,在作圖細(xì)節(jié)方面欠缺周全考慮,并對(duì)制圖課程方面一些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及畫圖規(guī)定不甚了解,這都為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)埋下了隱患。

(二)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,課后知識(shí)鞏固欠缺練習(xí)基礎(chǔ)

《畫法幾何與工程制圖》需要進(jìn)行大量的課后練習(xí)以及實(shí)際操作才能真正做到對(duì)于課程內(nèi)容與精神的深入了解。但是目前學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,課后作業(yè)形式呆板枯燥等問(wèn)題。制圖作業(yè)的大量無(wú)意義重復(fù)以及內(nèi)容設(shè)置的不合理導(dǎo)致學(xué)生很容易對(duì)于課后作業(yè)的厭倦,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為降低。而學(xué)生的課后知識(shí)的鞏固也由于欠缺聯(lián)系而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。

(三)學(xué)生普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)氛圍比較淡漠

制圖課程是一門難度較大的課程,其具備的空間邏輯以及想象力需要學(xué)習(xí)者改變自己的慣性思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,在短時(shí)期內(nèi)迅速調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)新的知識(shí)和內(nèi)容。另一方面,制圖課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于剛從高中升學(xué)上來(lái)已經(jīng)習(xí)慣高中學(xué)習(xí)方式的大一新生而言,制圖課程的難度則更大。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍反映該課程較難,導(dǎo)致學(xué)生普遍反映出畏難情緒,如不及時(shí)對(duì)于該問(wèn)題進(jìn)行重視并解決,則畏難情緒將很快轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)氛圍的淡漠情緒,嚴(yán)重者將會(huì)影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

為對(duì)普通高校本科生在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面進(jìn)行摸底調(diào)查,廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室對(duì)于本學(xué)院2005級(jí)到2008級(jí)四個(gè)年級(jí)共1220名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,采集了總共850份問(wèn)卷,被調(diào)查者涵蓋了從大學(xué)本科新生到畢業(yè)生的所有年級(jí),從而使得調(diào)查結(jié)果具有一定的客觀性以及代表性。調(diào)查涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)以及專業(yè)課教學(xué)方面。在調(diào)查中,對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,56.4%的同學(xué)選擇了“肯定”,21.9%的同學(xué)為“否定”;49.5%的同學(xué)積極參加學(xué)術(shù)科技活動(dòng),而14.3%的同學(xué)則不太積極;41.7%的同學(xué)表示對(duì)于學(xué)習(xí)很感興趣,而高達(dá)67.2%的同學(xué)則認(rèn)同專業(yè)課教學(xué)有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)這一看法。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以得出結(jié)論,多數(shù)本科學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都具有較為強(qiáng)烈的興趣,接近半數(shù)的本科學(xué)生都積極參加專業(yè)課的學(xué)習(xí)或者是各種學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。尤其是對(duì)于“專業(yè)課教學(xué)是否有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)?”這一問(wèn)題,本校學(xué)生中的認(rèn)同率高達(dá)67.2%,這充分說(shuō)明了專業(yè)課教學(xué)的效果對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接的推動(dòng)作用,并且本科學(xué)生也普遍認(rèn)識(shí)到專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)于自己今后的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的重要性,并且希望通過(guò)改進(jìn)專業(yè)課的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

綜上所述,學(xué)風(fēng)建設(shè)與專業(yè)課教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,專業(yè)課教學(xué)的好壞將直接影響學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)與維護(hù),而學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣也將直接影響學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的形成和發(fā)展。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈化,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高的今天,如何從專業(yè)課教學(xué)角度加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的研究,不僅對(duì)于學(xué)生日后專業(yè)方向的發(fā)展乃至高校學(xué)生管理都具有重要的理論價(jià)值與實(shí)際意義。因此結(jié)合實(shí)際情況選擇合適合理的專業(yè)課教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的必由之路。

三、專業(yè)課教學(xué)方法的選擇

目前在專業(yè)課教學(xué)方面,采用的教學(xué)方法主要有:講授法、談話法、演示法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情境教學(xué)法、練習(xí)法、嘗試法、發(fā)現(xiàn)法等[2-4]。這些方法各有優(yōu)缺點(diǎn),需要結(jié)合各校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇以及結(jié)合。在選擇教學(xué)方法方面,許多教育工作者已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行了大量總結(jié)。目前選擇教學(xué)方法的原則主要有:利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式、有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情結(jié)、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、根據(jù)學(xué)生的智力差異選擇教學(xué)方法等各個(gè)方面?，F(xiàn)以《畫法幾何以及工程制圖》課程教學(xué)為例,研究探討專業(yè)課教學(xué)方法的選擇與采用。在《畫法幾何以及工程制圖》課堂教學(xué)中,采用“四段式”的教學(xué)方法,把教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),能夠達(dá)到比較滿意的教學(xué)效果[5]。

所謂四段式教學(xué)就是將每個(gè)教學(xué)課時(shí)(90分鐘)分成四個(gè)階段:第一階段為直觀演示階段,引入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)利用上課開(kāi)始的前5-10分鐘進(jìn)行。由于學(xué)生當(dāng)中的大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,非常缺乏空間想象力和形象思維能力。初接觸這門課,覺(jué)得很難學(xué)懂。如果不采取相應(yīng)的解決辦法,學(xué)生很快就會(huì)陷入畏難、厭學(xué)的情緒和狀態(tài)當(dāng)中。只有充分選擇與新課有關(guān)的模型、示教板進(jìn)行直觀演示,讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情況下獲得初步印象,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)和了解的情況下,教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、啟發(fā),很快就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)求學(xué)。這樣引入新課,具體,深刻,能夠起到先鋒和橋梁的作用,為下面重點(diǎn)講授打下基礎(chǔ)。比如在開(kāi)始講三視圖的概念、投影規(guī)律前,先用自制的活動(dòng)直角坐標(biāo)系及形體模型來(lái)進(jìn)行演示,讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí),產(chǎn)生興趣,與隨后重點(diǎn)講授相配合,呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)象的具體形象。它們相互映證和充實(shí),能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到降低教學(xué)難度的目的,有利于學(xué)生更快更好地理解與把握講授的內(nèi)容。

第二階段為重點(diǎn)講授階段,在直觀演示引入后進(jìn)行,本階段大約用30～40分鐘。本階段是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段,是一個(gè)飛躍的過(guò)程,也是學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中不必平均用力,而是深入淺出,循序漸進(jìn),有詳有略。對(duì)學(xué)生易懂的可略講,講清關(guān)鍵點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),以利于以點(diǎn)帶線,以線帶面,充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。在《畫法幾何以及工程制圖》中就是要講在知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)上、銜接點(diǎn)上、疑難點(diǎn)上。如接下來(lái)的三視圖的形成及投影規(guī)律的講授中,位置關(guān)系是整節(jié)的“引發(fā)點(diǎn)”。這節(jié)要講清、講透、講活,為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路?！把a(bǔ)第三視圖、補(bǔ)缺線”是疑難點(diǎn),可借助橡皮泥,采用形體分析法逐一解剖,達(dá)到提高學(xué)生看圖能力培養(yǎng)空間想象力的目的。

第三個(gè)階段為小結(jié)練習(xí)階段,于重點(diǎn)講授之后,用大約20分鐘的時(shí)間進(jìn)行。由于以上兩個(gè)階段基本上完成了課堂教學(xué)任務(wù),這時(shí)根據(jù)各個(gè)階段內(nèi)容不同,采用不同形式的小結(jié)來(lái)濃縮教學(xué)內(nèi)容,指明重點(diǎn),難點(diǎn)和精華所在。借此,對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行整理,使雜亂零散的知識(shí)在學(xué)生頭腦里“成珠”、“連串”理順層次,使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的、完整的知識(shí)。利于學(xué)生信息歸檔儲(chǔ)存、便于知識(shí)的遷移應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為能力。小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題,由學(xué)生自己獨(dú)立完成。練習(xí)題分為一般題和提高題兩種,以滿足全部學(xué)生的需要,這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解,還可檢查教學(xué)效果,教師及時(shí)得到反饋信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)輔導(dǎo),可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)求知欲。這樣既訓(xùn)練了思維,又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第四個(gè)階段為預(yù)習(xí)階段。利用課上最后十分鐘,由教師對(duì)下一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述,讓學(xué)生按照要求進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí),以便聯(lián)系舊知識(shí),初步了解新知識(shí),培養(yǎng)起獨(dú)立獲取知識(shí)的信心和能力,這樣,在學(xué)習(xí)新課時(shí)才具有吸引力。讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán), 體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為“主體”教學(xué)思維。以上四個(gè)階段銜接緊湊,一段接一段,預(yù)習(xí)閱讀是掌握、理解知識(shí)的前提;直觀演示和重點(diǎn)講授是傳授知識(shí)的主要渠道;而小結(jié)練習(xí)是知識(shí)濃縮、能力提高的體現(xiàn);充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用,以教促學(xué),以學(xué)促教,教、學(xué)相長(zhǎng)[5-7]。采用“四化”的教學(xué)手段、將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教學(xué),教是外因,學(xué)是內(nèi)因,如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué),教師教得再“好”也是徒勞,因此我們采用以下有效的教學(xué)手段,可將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)的作用。

教學(xué)電氣化:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已大量運(yùn)用于技術(shù)教學(xué)中。模型、示教板、掛圖在觀察主要特征及各種事物之間聯(lián)系時(shí),由于受客觀條件限制,同一內(nèi)容往往要多次重復(fù)演示。而采用電化教學(xué)這一輔助手段適時(shí)地穿插于教學(xué)之中,與模型、示教板相結(jié)合,就可收到事半功倍的效果。在《畫法幾何以及工程制圖》中運(yùn)用電化教學(xué)可把許多文字教材表達(dá)不清楚的內(nèi)容,通過(guò)錄像或幻燈片進(jìn)行微觀和宏觀、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化,不僅能讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過(guò)程,更突出表現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征,把細(xì)微之處,關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)充分突現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)可重復(fù)播放,加長(zhǎng)停留時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)效果,節(jié)省了時(shí)間,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生易接受,大大提高了短時(shí)記憶容量,促進(jìn)了長(zhǎng)時(shí)記憶效果。如三視圖的建立與投影規(guī)律,投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用于教學(xué)中。

實(shí)踐畫圖課堂化:知識(shí)是能力的基礎(chǔ),掌握了知識(shí)并不等于有能力,能力只有在不斷實(shí)踐中才能形成。實(shí)踐畫圖課堂化就是將畫圖作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生到具有優(yōu)化環(huán)境的制圖室去面對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)際畫圖。教師僅提出要求,作一些必要的指導(dǎo),學(xué)生可討論,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如三視圖書、剖視、剖面、零件圖、標(biāo)準(zhǔn)件等章節(jié)都可進(jìn)行。畫圖是 《畫法幾何以及工程制圖》特有的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)畫圖不僅可以檢查學(xué)生所學(xué)理論知識(shí),更是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)常不斷地畫圖,在畫圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,最后解決問(wèn)題。

語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)趣味化:語(yǔ)言是交流思想的工具,也是教師傳授知識(shí)的主要形式。教師語(yǔ)言質(zhì)量如何,會(huì)直接影課堂氣氛和教學(xué)效果。教師只有做到吐字清楚,表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂、準(zhǔn)確生動(dòng),這樣才能把概念本質(zhì)核心內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生,利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)內(nèi)容和知識(shí)的相互聯(lián)系,學(xué)生易接收記憶。同時(shí),要善于寓教于樂(lè),將知識(shí)性和趣味性融為一體,并富有節(jié)奏感,才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力與感染力。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味,才可喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們積極探索的情緒。如《畫法幾何以及工程制圖》中講線面的投影時(shí),鉛垂線可比作電線桿,水平面可比作桌面,其投影特征可概括為一點(diǎn)二線必為投影面的垂直線,一線二面必為投影面的垂直面,二線一面必為投影面的平行面等。這樣講可有效加強(qiáng)學(xué)生記憶理解的牢固性。

氣氛活躍形式多樣化:只有教師講,單一的沉悶的課堂教學(xué)是學(xué)生最煩,最易疲倦,也是最缺乏思維、積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué),教學(xué)效果最差,在教學(xué)中教師既要讓學(xué)生感到嚴(yán)肅,又要讓學(xué)生感到平易近人、和藹可親;使教學(xué)在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行;讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互齊、互相調(diào)節(jié),互相促進(jìn),使學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)。如在制圖室中實(shí)踐畫圖,讓學(xué)生討論,各抒己見(jiàn),互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

通過(guò)以上教學(xué)方法的選擇,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè),應(yīng)該更多地從改善專業(yè)課教學(xué)方法方面進(jìn)行促進(jìn),而不是單純采用考勤、懲罰,處分等強(qiáng)制手段進(jìn)行。因此選擇好的專業(yè)課教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著極其重要的作用。

四、運(yùn)用建構(gòu)理論加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(cognitive theory)的一個(gè)重要分支,作為一種新的學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)在近年來(lái)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:1)知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的;2)“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),學(xué)生是認(rèn)知的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象[8-9]。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為模式,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者和指導(dǎo)者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?？梢杂靡痪湓拋?lái)概括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。那就是以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

通過(guò)建構(gòu)主義理論,我們可以對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用。首先必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力掌握的專業(yè)知識(shí)有一定的深度和廣度;對(duì)本專業(yè)各門專業(yè)課之間的聯(lián)系必須掌握;對(duì)本專業(yè)各個(gè)職名的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)過(guò)程必須熟練;能夠利用專業(yè)知識(shí)解決理論和實(shí)際問(wèn)題。這樣才能做到:找出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇準(zhǔn)確,設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、邏輯性的問(wèn)題;深刻、全面、徹底地挖掘教材中的各項(xiàng)因素,放心大膽地讓學(xué)生展示個(gè)性。

要有較強(qiáng)的注意能力:要培養(yǎng)自己注意的廣度(它是指人在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚地注意到的對(duì)象的數(shù)量),要有分配注意的能力。這樣才能在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。要想使注意分配的效果比較好,能夠同時(shí)從事幾項(xiàng)活動(dòng),必須具有比較扎實(shí)的教學(xué)基本功,而且要相當(dāng)熟練。

注意“啟發(fā)式”與“提問(wèn)式”的教學(xué)方法相結(jié)合:首先要寫好教案,教案要反映講課的進(jìn)度、內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)間安排等。前言要簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)明確,通貫全程,使同學(xué)聽(tīng)后增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力。教案中的提綱啟發(fā)性要強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教案中的歸納要精練,易懂易記。講課時(shí)多用提示、反問(wèn)、設(shè)疑相結(jié)合的方法,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行推理、判斷和聯(lián)想,最后教師進(jìn)行歸納結(jié)論式講解,使同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與探索。

再次具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力:在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生注意力的分散或者轉(zhuǎn)移來(lái)適時(shí)組織教學(xué);能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表情、動(dòng)作、情緒反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生的接受程度,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;能夠根據(jù)學(xué)生動(dòng)手情況來(lái)確定講到什么程度練,練到什么程度講;能夠發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題進(jìn)行全面輔導(dǎo),也能根據(jù)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別答疑。此外,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力(包括語(yǔ)言的規(guī)范化、感染力、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性)、組織能力、自我控制能力,都對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用有著重要影響。

通過(guò)學(xué)風(fēng)調(diào)查問(wèn)卷,學(xué)生們也從其他方面提出了其他增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效措施,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也收到了良好的反饋效果。主要的措施如:改善學(xué)習(xí)環(huán)境,完善教學(xué)設(shè)施;加強(qiáng)學(xué)校師資力量建設(shè)與擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野;樹(shù)立職業(yè)發(fā)展的緊迫感以及危機(jī)感,建立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo);適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)督促與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,促使班級(jí)形成濃厚的整體學(xué)習(xí)氛圍;專業(yè)課教師提供更多機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到目前專業(yè)領(lǐng)域最為尖端先進(jìn)的技術(shù),從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等等。

為調(diào)查運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)后教學(xué)與學(xué)風(fēng)改進(jìn)現(xiàn)狀進(jìn)行比較,對(duì)廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤試驗(yàn),其中隨機(jī)抽取了200位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,通過(guò)對(duì)該類群學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查與抽樣對(duì)比后可以看出,采用建構(gòu)主義理論加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)措施之后,在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)參加率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)率、課程成績(jī)提高率方面均得到較為明顯的改善。如學(xué)術(shù)科技活動(dòng)參加率達(dá)到66.5%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)率達(dá)到70.2%,而課程成績(jī)提高率則達(dá)到了49.1%,相比其他普通措施,則該三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)改善效果在學(xué)生中的認(rèn)同率僅僅分別為:48.5%、59.8%和38.5%。從數(shù)據(jù)的分析與比較可以得出結(jié)論:采用建構(gòu)主義措施后能夠得到更加顯著的學(xué)風(fēng)與成績(jī)方面的提高。

教學(xué)方法是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),任何一種教學(xué)方法既有它的優(yōu)越性也有它的局限性。究竟選用哪一種教學(xué)方法首先受教師教學(xué)積極性、思考問(wèn)題的角度和方法、認(rèn)識(shí)能力的高低、業(yè)務(wù)水平的高低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少等多方面因素的制約,并且也要跟本地實(shí)際與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)。在充分學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí),不僅要注意將教學(xué)法融入到專業(yè)課堂實(shí)際使用過(guò)程中,更要從校園文化氛圍與課外專業(yè)學(xué)術(shù)交流等多個(gè)方面著手,共同推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),只有理論聯(lián)系實(shí)際,并且善于創(chuàng)新,善于發(fā)掘,優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境才有可能建立起來(lái),并且傳播下去,構(gòu)成學(xué)校綜合實(shí)力基石[10]。

五、結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前高校部分學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面,尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)方面普遍存在的問(wèn)題,進(jìn)行了較為深入的分析,本文從專業(yè)課教學(xué)角度方面,根據(jù)本校實(shí)際情況,并以《畫法幾何與工程制圖》課程教學(xué)效果為例討論了提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效舉措,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。并利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行靈活適當(dāng)?shù)膽?yīng)用,從教學(xué)效果方面營(yíng)造學(xué)風(fēng)建設(shè)的有利因素,從而從學(xué)風(fēng)問(wèn)題根源上提出了促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新的舉措與新的嘗試。

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Research on Reinforcing Establishment of Study Style from the Standpoint of

Professional Course Instruction

——Instruction of Descriptive Geometry and Engineering Drawing as Example

LIANG Zhong-wei JIANG Fan WANG Chun

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Guangzhou University. Guangdong Guangzhou,510006. China)

Abstract: It is an important project of cultivating excellent style of study and raising instructing quality during process of undergraduate education. Concerning general problems in style of study, especially the area of professional course study of university students, thorough analyze is conducted and instructing methods of professional course are discussed in this paper. By use of instruction of descriptive geometry and engineering drawing as example, effective measurements aims at reinforcing study style are proposed. Selection and operation of instructing methods based on theory of constructivism are also elaborated.

Key words: Professional course instruction; Theory of constructivism; Establishment of study style; Instructing method