張建林　趙繼承

[摘 要]在對(duì)研究生創(chuàng)新教育進(jìn)行述評(píng)、明確研究生創(chuàng)新教育中不足的基礎(chǔ)之上,本文分別從創(chuàng)新教育的供需原理與理念突破、創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的辯證關(guān)系、創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的辯證關(guān)系、創(chuàng)新教育中主體間的辯證關(guān)系、創(chuàng)新教育的核動(dòng)力、創(chuàng)新教育的定位、創(chuàng)新教育的機(jī)制和創(chuàng)新教育的實(shí)踐八個(gè)方面闡明了研究生創(chuàng)新教育的基本問題。并從基于根性的人生定位、定位匹配能力、重志育強(qiáng)學(xué)力、深化創(chuàng)新倫理和交叉學(xué)科拓展創(chuàng)新的視角,對(duì)研究生創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]研究生 創(chuàng)新教育 體系

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843 (2009)04-0029-06

[作者簡(jiǎn)介]張建林,復(fù)旦大學(xué)研究生院(上海 200433);趙繼承,南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院(江蘇南京 210016)

創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的一個(gè)大主題——人才要成為創(chuàng)新型人才,國家要成為創(chuàng)新型國家,社會(huì)要成為創(chuàng)新型社會(huì)。在這創(chuàng)新的時(shí)代,特別需要?jiǎng)?chuàng)新的智慧、科學(xué),特別需要?jiǎng)?chuàng)新的精神、意識(shí),歸根結(jié)底,特別需要?jiǎng)?chuàng)新的教育和文化。

本文將在對(duì)研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)的基礎(chǔ)上,明確研究生創(chuàng)新教育的基本問題,構(gòu)建研究生創(chuàng)新教育的體系。

一、關(guān)于研究生創(chuàng)新教育的述評(píng)

1.創(chuàng)新及研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。歐盟1995年度的《創(chuàng)新綠皮書》中指出,創(chuàng)新是“在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)成功地生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物。它提供解決問題的新方法,并使得滿足個(gè)人和社會(huì)的需求成為可能”。由此,可以說創(chuàng)新就是人們從新的視角、以新的途徑、用新的方法實(shí)現(xiàn)或滿足新的需求?！秳?chuàng)新綠皮書》中的定義蘊(yùn)含著創(chuàng)新既是一個(gè)過程又是一種結(jié)果的內(nèi)涵。就過程而言,創(chuàng)新是生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物的過程,也就是運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和信息創(chuàng)造新知識(shí)和獲取新信息的過程,這個(gè)過程顯然是要求與時(shí)俱進(jìn)的;就結(jié)果而言,創(chuàng)新就是提供解決問題的新方法,這種新方法應(yīng)比原先的方法更優(yōu)越,更富有成效和價(jià)值。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新的重要組成內(nèi)容,創(chuàng)新教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的一種國際教育新理念,已經(jīng)成為國內(nèi)外高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在我國,創(chuàng)新教育作為一種思潮是在1999年6月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。

目前,關(guān)于創(chuàng)新教育的定義,可謂見仁見智,不一而足。綜觀所有關(guān)于創(chuàng)新教育的定義,可以歸為三大類:一類是立足教育的目的給創(chuàng)新定義的“價(jià)值取向說”;另一類則是注重教育的文化傳承功能向注重教育的文化革新功能的轉(zhuǎn)向,是從教育哲學(xué)高度給創(chuàng)新教育定義的“教育轉(zhuǎn)向說”;再一類則是立足素質(zhì)教育的視角給創(chuàng)新教育定義的“素質(zhì)教育說”。

無論是“價(jià)值取向說”,還是“教育轉(zhuǎn)向說”,以及“素質(zhì)教育說”,其共同之處都說明創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新以滿足實(shí)際需求和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行的教育。這就是說,創(chuàng)新是教育的目的,教育則是創(chuàng)新的手段和內(nèi)容。手段和內(nèi)容是為目的服務(wù)的,目的不同,手段和內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)不同,為了實(shí)現(xiàn)目的,必須要實(shí)施“以目的為中心”的教育理念。同時(shí),又因?yàn)閯?chuàng)新本身既是過程又是結(jié)果,所以,隨著創(chuàng)新過程的演進(jìn)不得不實(shí)施相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng),從而所獲得的結(jié)果就是創(chuàng)新教育。因此,凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì),提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的所有教育實(shí)踐活動(dòng)的過程和結(jié)果都可以稱之為創(chuàng)新教育。

對(duì)于研究生教育來說,創(chuàng)新教育則是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性或創(chuàng)新型人才為主要目的的教育,它是指通過教育這種有組織有計(jì)劃的活動(dòng)形式,依附于教育環(huán)境,在教育實(shí)踐的過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)形式,通過教育中的主體——研究生和指導(dǎo)教師的主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。這里,教育環(huán)境主要是指教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)境和文化制度環(huán)境。由此可知,研究生創(chuàng)新教育富有極為深刻的時(shí)空內(nèi)涵。從時(shí)間的維度來審視,研究生創(chuàng)新教育是一個(gè)立足于現(xiàn)實(shí)并以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),教育中的主體不斷地構(gòu)建未來的過程;從空間的維度來審視,研究生創(chuàng)新教育則是指教育中的主體面對(duì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境,以其主動(dòng)的實(shí)踐改造當(dāng)前環(huán)境的過程。

2.關(guān)于研究生創(chuàng)新教育的研究和開展。在我國,自1999年創(chuàng)新教育作為一種思潮興起以來,廣大研究生教育工作者對(duì)研究生創(chuàng)新教育進(jìn)行了大量的研究和探討,相關(guān)研究文獻(xiàn)和報(bào)道層出不窮;各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)圍繞研究生創(chuàng)新教育這一主題開展了一系列的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng),呈現(xiàn)出“百花齊放”的格局;從國家到地方,再由地方到各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu),圍繞研究生創(chuàng)新教育,相繼出臺(tái)了研究生創(chuàng)新教育計(jì)劃,設(shè)置了相關(guān)專題項(xiàng)目,營造了一定的創(chuàng)新環(huán)境,可謂如火如荼。

十年來,我國在研究生創(chuàng)新教育上,積極探索,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,值得稱道。但是,仍然表現(xiàn)出如下幾方面的不足:

——對(duì)研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不充分。研究生創(chuàng)新教育要求把研究生教育中的每一個(gè)人——研究生和指導(dǎo)教師,尊重為主體,充分發(fā)揮每一個(gè)人的主體性作用,這種主體性指向于人、自然、社會(huì)內(nèi)在和諧統(tǒng)一的“整體主義”世界,是對(duì)現(xiàn)有世界的自發(fā)主動(dòng)改造;研究生創(chuàng)新教育需要尊重主體的個(gè)性差異、充分發(fā)揮主體的個(gè)性優(yōu)勢(shì),從而使每一個(gè)人的個(gè)性得到健全發(fā)展,而人的創(chuàng)新意識(shí)和能力是個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成,亦是個(gè)性健全發(fā)展的標(biāo)志;研究生創(chuàng)新教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)在整合的教育,是與社會(huì)生活確立起新型關(guān)系的教育。實(shí)際上,這就是研究生創(chuàng)新教育的機(jī)理與理念問題。

研究生創(chuàng)新教育,并不意味著所有的教育實(shí)踐活動(dòng)都是全新的,都是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定,而是對(duì)傳統(tǒng)教育的合理揚(yáng)棄和拓展。實(shí)際上,這就是研究生創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的辯證關(guān)系問題。

研究生創(chuàng)新教育目的的實(shí)現(xiàn)是寓于教育實(shí)踐活動(dòng)過程之中的,這本身就說明這個(gè)過程需要與時(shí)俱進(jìn),需要順應(yīng)時(shí)變。實(shí)際上,這就是研究生創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的辯證關(guān)系問題,也是創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建問題。這正是本文所要探討的核心所在。

——對(duì)研究生創(chuàng)新教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。創(chuàng)新教育的目的是通過創(chuàng)新滿足社會(huì)的實(shí)際需求以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展,這是對(duì)各級(jí)各類教育所培養(yǎng)的人的總體要求,是我們國家的教育宗旨。而教育目的是依靠教育目標(biāo)的達(dá)成而得以實(shí)現(xiàn)的。也就是說,教育目的是總體和長遠(yuǎn)的,教育目標(biāo)則是具體和近期的,教育目的的層級(jí)化、具體化就是教育目標(biāo),教育目的是通過階段性的教育目標(biāo)的達(dá)成而達(dá)成的。從這個(gè)意義上來說,教育目標(biāo)就是學(xué)校的教育目標(biāo),也就是通常所說的研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究生創(chuàng)新教育的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性或創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)造性人才是分屬不同類別的,可以是管理人才、科研人才、技術(shù)人才、公關(guān)人才,等等。不同的人才類別具有不同要求,需要設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上,這就是研究生創(chuàng)新教育的定位問題。

——缺乏有效的創(chuàng)新機(jī)制?？偟膩碚f,我國各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都在積極地以不同方式實(shí)施著創(chuàng)新教育,并且取得了一定的成效。但是,僅僅為了創(chuàng)新而創(chuàng)新是不夠的,亟待有效的創(chuàng)新機(jī)制的出現(xiàn)。包括,創(chuàng)新管理機(jī)制、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制、創(chuàng)新籌資機(jī)制、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方面。

——?jiǎng)?chuàng)新教育中的主體未能充分發(fā)揮作用。研究生創(chuàng)新教育是人類自身的生產(chǎn)實(shí)踐,在這一特殊的社會(huì)實(shí)踐過程中,指導(dǎo)教師和研究生是作為有自主性、能動(dòng)性的人的因素參加到創(chuàng)新教育的實(shí)踐過程中的,他們是以創(chuàng)新教育的實(shí)踐過程中的主體性存在的,是創(chuàng)新教育中的主體。

研究生創(chuàng)新教育這種生產(chǎn)實(shí)踐與其他的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐不同,研究生創(chuàng)新教育中的主體在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí),需要把凝聚在教育體系中的智能、情感乃至世界觀內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀,并通過自己的知識(shí)、才能,運(yùn)用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去獲得創(chuàng)新。指導(dǎo)教師和研究生之間不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系,而是共同探索共同進(jìn)步的關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅要用其自身的知識(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,而且需要將其自身的各個(gè)方面融入指導(dǎo)過程中,同時(shí),研究生不能只接受來自指導(dǎo)教師的明示信息,而且需要通過潛移默化于教師的暗示信息而有所悟、有所升華。

然而,目前在研究生培養(yǎng)過程中,并未能充分發(fā)揮教育中主體的能動(dòng)作用。首先,表現(xiàn)在沒有主體性意識(shí)。德國著名教育家第斯多惠曾指出:“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人……他自己受了多大程度的教育和教養(yǎng),他就只能在這樣大和這樣多的程度上對(duì)別人發(fā)生培養(yǎng)和教養(yǎng)的影響。只有當(dāng)他自己致力于他自己的教育和教養(yǎng)時(shí),他才能實(shí)在地培養(yǎng)和教養(yǎng)別人?！焙茈y想像一個(gè)沒有主體性意識(shí)的指導(dǎo)教師能夠培養(yǎng)出有主體性意識(shí)的研究生。其次,表現(xiàn)在相當(dāng)一部份指導(dǎo)教師不能尊重研究生的主觀能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?不能設(shè)置個(gè)性化的培養(yǎng)方案,只是將研究生視為完成自己科研課題的主力軍。而且,實(shí)施的是一種“應(yīng)試科研”的方式,從根本上就扼殺了創(chuàng)新。再次,表現(xiàn)在研究生自身的盲目,沒有找準(zhǔn)自己的人生定位,從而缺乏主觀能動(dòng)性和自我超越的意識(shí)與精神,在研究生培養(yǎng)過程中始終處于被動(dòng)和被導(dǎo)師支配的地位。

探究上述不足之處,我們得知是因?yàn)橛嘘P(guān)研究生創(chuàng)新教育的一些基本問題未能厘清,至今尚無一個(gè)合理的體系。

二、研究生創(chuàng)新教育的基本問題

1.創(chuàng)新教育的供需原理與理念突破。需求是一切創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)新變革能動(dòng)力的源泉,包括外在的社會(huì)需求和內(nèi)部的自我需求,包括當(dāng)前、潛在及可能的需求。社會(huì)需求通過自我需求的調(diào)適而獲得發(fā)展和進(jìn)步,這是創(chuàng)新的基本原理,也是研究生創(chuàng)新教育的基本原理,只是研究生創(chuàng)新教育是滿足創(chuàng)新型人才這一社會(huì)需求的。在這一基本原理中,包含三個(gè)要素:輸入、轉(zhuǎn)化和輸出。這里的輸入就是創(chuàng)新教育中的主體,輸出就是創(chuàng)新型人才,轉(zhuǎn)化則是指創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)。“輸入→轉(zhuǎn)化→輸出”是研究生創(chuàng)新教育的基本過程,只是輸入和轉(zhuǎn)化必須根據(jù)輸出的實(shí)際需要而動(dòng)態(tài)變化,特定的輸出必然要求特定的輸入,也就是要實(shí)施“按需生產(chǎn)”的基本思想,我們稱這一原理為研究生創(chuàng)新教育的供需原理。

研究生創(chuàng)新教育的輸出(需求)必然要隨著需求的層出不窮而不斷出現(xiàn)和增長,根據(jù)輸出的反饋信息從而對(duì)輸入和轉(zhuǎn)化作出相應(yīng)改變。因此,研究生創(chuàng)新教育必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,而不是依存一勞永逸的模式,必須要適時(shí)在理念上實(shí)現(xiàn)突破和模式上的相機(jī)轉(zhuǎn)變。

研究生創(chuàng)新教育必須要遵循其供需原理,如果違背了這一原理,不管效果如何顯著、突出,也不能說這個(gè)教育效果是好的。

那么,正確的創(chuàng)新教育理念是什么呢?正確的創(chuàng)新教育必須要實(shí)施“以目的為中心”的教育理念,要把社會(huì)需求和自我需求有機(jī)地統(tǒng)一起來,真正做到“按需生產(chǎn)”。創(chuàng)新教育既要滿足社會(huì)需要——使教育中的主體給社會(huì)做出最大貢獻(xiàn),又要滿足自我需要——使教育中的主體自身獲得最大幸福和滿足。創(chuàng)新教育的真正目的就是要實(shí)現(xiàn)教育的整體價(jià)值——使教育中的主體既實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值又實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,既能滿足社會(huì)需要又能滿足自我需要。

2.創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的辯證關(guān)系。雖然創(chuàng)新的本質(zhì)是突破傳統(tǒng),創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育思想觀念的革新和揚(yáng)棄。但是,提倡創(chuàng)新教育并不是否定有著悠久歷史的傳統(tǒng)教育。創(chuàng)新教育是對(duì)以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教育的超越。當(dāng)下倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育,并不是在現(xiàn)今教育運(yùn)行體制之外另起爐灶,改鋪新路,而是以適應(yīng)新時(shí)代的“以目的為中心”的教育理念去推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展,賦予教育以新的活力。

傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育中的主體所扮演的角色與所要達(dá)成的目的發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育中,教師的角色是傳授、講解現(xiàn)有知識(shí),給出問題的解決方案,重在幫助學(xué)生理解,是“授人以魚”的方式,是寓學(xué)于教的方式;在創(chuàng)新教育中,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋求解決問題的興趣,重在點(diǎn)撥、開導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域,是“授人以漁”的方式,是寓學(xué)寓教于研的方式。

傳統(tǒng)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育的升華。

3.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的辯證關(guān)系?！皠?chuàng)新教育”與“教育創(chuàng)新”既聯(lián)系緊密卻又易于混淆,二者有一定區(qū)別。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的、高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育模式。而教育創(chuàng)新則具有教育改革的“破舊立新”功能,相對(duì)于教育改革來說更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)的開拓和首創(chuàng)。教育創(chuàng)新,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍的全面素質(zhì)教育,它規(guī)定了教育創(chuàng)新要在教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、方法、手段和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面有新的突破。

實(shí)施創(chuàng)新教育是教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),開展創(chuàng)新教育必然導(dǎo)致教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育引發(fā)教育觀念的創(chuàng)新;創(chuàng)新教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑能力,倡導(dǎo)學(xué)術(shù)面前無權(quán)威,這極大地沖擊了師道尊嚴(yán)的舊傳統(tǒng);創(chuàng)新教育經(jīng)過多年的研究和發(fā)展,凝聚著古今中外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的科研成果在教育教學(xué)過程中的運(yùn)用,能夠加速我國教育在相應(yīng)方面的創(chuàng)新。

教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同, 推進(jìn)教育創(chuàng)新需要以開展創(chuàng)新教育為突破口。以創(chuàng)新教育為突破口,把實(shí)施創(chuàng)新教育當(dāng)作努力的方向和重要內(nèi)容是進(jìn)行教育創(chuàng)新的一條成功之路。加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全世界各個(gè)國家教育改革的共同趨勢(shì)。人的創(chuàng)新性與人的知識(shí)占有量和人的智力之間不存在正比例關(guān)系。如果所受的教育不當(dāng),受的教育越多,人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等反而會(huì)越低。那種只知苦干,拼時(shí)間、拼體力、不講效益的教育教學(xué)方式,已經(jīng)過時(shí)了,現(xiàn)在的要求是不僅要肯干能干,還要會(huì)干,干正確的事情①。

4.創(chuàng)新教育中主體間的辯證關(guān)系。在教育實(shí)踐中,研究生教育中的主體——指導(dǎo)教師和研究生都是具有自主性、能動(dòng)性的“人”的因素,他們之間的關(guān)系是辯證的。

首先,指導(dǎo)教師和研究生都是具有主觀能動(dòng)性的人②,都是有思想、意識(shí)的能動(dòng)的主體,他們之間是互為影響的關(guān)系。指導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地組織、領(lǐng)導(dǎo)研究生教育實(shí)踐活動(dòng),對(duì)教育主題進(jìn)行能動(dòng)的加工,精心設(shè)計(jì)教育(教學(xué))策略,保證教育活動(dòng)的有序進(jìn)行。研究生也是教育實(shí)踐過程中的主動(dòng)參加者,他們?cè)谌魏螘r(shí)候?qū)陀^世界的反映都是能動(dòng)的,指導(dǎo)教師不可能將自己的思想、意識(shí)、觀點(diǎn)移植給研究生,必須要通過研究生自己的思考、體悟、實(shí)踐,通過研究生的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí),指導(dǎo)教師又必須根據(jù)研究生內(nèi)化后表現(xiàn)出來的結(jié)果重新設(shè)計(jì)教育策略。指導(dǎo)教師和研究生的互相影響,推動(dòng)著研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展。

其次,指導(dǎo)教師和研究生都是情感活動(dòng)豐富的人,都有自己的自我需要,他們之間有著相互適應(yīng)的關(guān)系。指導(dǎo)教師和研究生都有自己的需要、意愿、獨(dú)立人格和尊嚴(yán),都有自己的喜、怒、哀、樂,這種情感會(huì)伴隨并影響著他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和交往活動(dòng),并積淀于他們的意識(shí)深層,使他們成為具有獨(dú)特創(chuàng)造性的人。指導(dǎo)教師需要根據(jù)研究生的自我需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案,同時(shí)研究生也需要根據(jù)指導(dǎo)教師的自我需要調(diào)整自己的自我需要。他們的自我需要應(yīng)相互適應(yīng)。

再次,指導(dǎo)教師和研究生都是有理性的人,他們之間有著互為條件的關(guān)系。研究生教育活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),創(chuàng)造性的活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的指導(dǎo)教師,創(chuàng)造性的指導(dǎo)教師和創(chuàng)造性的活動(dòng)才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的研究生。同樣,創(chuàng)造性的活動(dòng)也需要?jiǎng)?chuàng)造性的研究生,創(chuàng)造性的研究生和創(chuàng)造性的活動(dòng)能夠催生創(chuàng)造性的指導(dǎo)教師。

5.創(chuàng)新教育的核動(dòng)力。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授、當(dāng)代著名行為科學(xué)家大衛(wèi)?麥克利蘭(David McClelland),對(duì)社會(huì)發(fā)展問題有一項(xiàng)重大的研究成果。該項(xiàng)研究成果表明:一個(gè)民族,一個(gè)國家,如果其中成就需要高得比較多,這個(gè)國家的各項(xiàng)事業(yè),特別是經(jīng)濟(jì)就發(fā)展得快;反過來,一個(gè)國家中具有高成就需要的人不多,甚至很少,這個(gè)國家的發(fā)展就會(huì)很緩慢,甚至停滯不前③。有高成就需要,就是有遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)韌的意志?？梢?國民的遠(yuǎn)大志向和堅(jiān)韌意志,是社會(huì)發(fā)展的核動(dòng)力,更是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的核動(dòng)力。

研究生創(chuàng)新教育中主體的遠(yuǎn)大志向和堅(jiān)韌意志,是研究生創(chuàng)新教育的核動(dòng)力。

沒有遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)韌的意志,就不可能取得巨大的成就。誠想,那些身居各種研究院、高等院校的精英(指導(dǎo)教師),大都擁有高級(jí)職稱。按理說,他們應(yīng)該有非凡的創(chuàng)造力,應(yīng)該取得非凡的成就?？墒?缺乏合理競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和體制養(yǎng)懶了精英,他們拿著不多但是不斷的“皇糧”,滿足于“發(fā)表幾篇文章評(píng)職稱,混個(gè)高職養(yǎng)一生”。而跟隨這些精英們的研究生,又在無形之中仿效著他們的導(dǎo)師走著同樣的“路”。這樣一來,自然不能取得突破,不能創(chuàng)造成就。

為什么說遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)韌的意志可以使得研究生創(chuàng)新教育取得成效呢?這是因?yàn)?遠(yuǎn)大的志向可以產(chǎn)生動(dòng)力效應(yīng),堅(jiān)韌的意志可以產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的效應(yīng),兼?zhèn)渲鞠蚝鸵庵究梢援a(chǎn)生總聚焦效應(yīng)。

動(dòng)力效應(yīng)。動(dòng)力是一切行為或活動(dòng)的根本,一個(gè)人沒有追求進(jìn)步的足夠動(dòng)力,其結(jié)果只能平平庸庸。動(dòng)力從何而來呢?志向就是動(dòng)力的源泉。志向的大小決定著動(dòng)力的大小,從而決定著創(chuàng)新的層次,從而決定著成就的大小。研究生教育中的主體的志向,決定著研究生創(chuàng)新教育的成效。

持續(xù)發(fā)展效應(yīng)。志向是動(dòng)力之源,意志則是持續(xù)動(dòng)力之本。發(fā)展是硬道理,持續(xù)發(fā)展更是硬道理。要取得成就,靠的不是三分鐘的熱度,而是要有持續(xù)不斷的激情和矢志不渝的精神。只有堅(jiān)韌的意志,才能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展。研究生創(chuàng)新教育絕非一朝一夕之事,而是一個(gè)要一直不斷進(jìn)行下去的過程,靠的就是研究生教育中主體的堅(jiān)韌意志。

總聚焦效應(yīng)。遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)韌的意志,能夠使人長期關(guān)注于某一點(diǎn)。猶如凸透鏡可以使萬千陽光集中到一個(gè)焦點(diǎn),從而引起燃燒一樣,人的能量和精力也只有通過遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)韌的意志在總聚焦效應(yīng)下才能在“點(diǎn)”上突破,從而引起“面”的巨變,最后達(dá)致“體”的革新——全面創(chuàng)新。

我們國家,要更好地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,在一定程度上就得切實(shí)抓好研究生創(chuàng)新教育的核動(dòng)力。要抓好研究生創(chuàng)新教育的核動(dòng)力,其根本在于研究生教育中的主體要樹立起“頂天立地”的遠(yuǎn)大志向④。

6.創(chuàng)新教育的定位。無論什么領(lǐng)域,定位都十分重要。定位準(zhǔn)確,事業(yè)方能成功;定位失誤,事業(yè)必然失敗。同樣,成功的教育必須有一系列正確的高遠(yuǎn)的定位。

如何定位呢?關(guān)鍵在于要符合中國國情和時(shí)代發(fā)展要求。體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求,就必須要準(zhǔn)確判斷世界教育發(fā)展新趨勢(shì)、應(yīng)對(duì)國際人才競(jìng)爭(zhēng)新挑戰(zhàn);符合中國國情,就必須要切合實(shí)際,充分考慮教情的發(fā)展變化,科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握教育改革發(fā)展的階段性特征,實(shí)施創(chuàng)新教育。

研究生創(chuàng)新教育,應(yīng)著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,這中間必須要落實(shí)的三大定位就是:基準(zhǔn)定位、類型定位和機(jī)制定位。

基準(zhǔn)定位,就是指通過研究生創(chuàng)新教育所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新能力的起碼水準(zhǔn)。研究生應(yīng)具備什么層次的創(chuàng)新能力和什么類型的創(chuàng)新能力,需要有個(gè)基本定位。

類型定位,就是指通過研究生創(chuàng)新教育所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型人才的專長類型。不同的學(xué)科、專業(yè)方向,不同的培養(yǎng)機(jī)構(gòu),有著各自的特點(diǎn),應(yīng)切實(shí)根據(jù)自身的情況并結(jié)合社會(huì)需求,有所側(cè)重地培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型人才。

機(jī)制定位,就是指與研究生創(chuàng)新教育所匹配的培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)具備不同創(chuàng)新能力和不同類型的創(chuàng)新型人才,不能實(shí)施一樣的培養(yǎng)機(jī)制,需要定制培養(yǎng)機(jī)制。

上述三大定位,就是對(duì)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)根本性問題——“培養(yǎng)成什么樣的研究生”和“如何培養(yǎng)研究生”的回答?；鶞?zhǔn)定位和類型定位是對(duì)“培養(yǎng)成什么樣的研究生”的回答,機(jī)制定位是對(duì)“如何培養(yǎng)研究生”的回答。

7.創(chuàng)新教育的機(jī)制。如何培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型人才,必須依賴于相應(yīng)的研究生創(chuàng)新教育的機(jī)制。要建立有效的創(chuàng)新教育機(jī)制,必須要清楚的幾個(gè)問題是:機(jī)制是什么?機(jī)制起什么樣的作用?如何科學(xué)地運(yùn)行機(jī)制?建立機(jī)制應(yīng)遵循什么樣的原則?

對(duì)于研究生教育而言,機(jī)制應(yīng)理解為培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(系統(tǒng))的各部門相互協(xié)調(diào)的培養(yǎng)過程和方式。

研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)作為復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)組織,不可能構(gòu)建出一種機(jī)制,使它完全成為一個(gè)不需要管理者干預(yù)的自適應(yīng)系統(tǒng)。研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制所起的作用,就是根據(jù)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(系統(tǒng))的各部門相互協(xié)調(diào)的過程和方式進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的研究生教育運(yùn)行機(jī)制,重要的是做好兩個(gè)方面的工作:一是把握時(shí)代發(fā)展和國內(nèi)、國際需求的特征,二是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)部機(jī)制的構(gòu)建。在當(dāng)下這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,也是教育大發(fā)展的時(shí)代,如何構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制呢?

其一,要在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的組織體制和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整。就培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立而言,實(shí)行宏觀調(diào)控是行之有效的辦法。碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的設(shè)立需要根據(jù)實(shí)際需要,有針對(duì)性地給予設(shè)立,不是所有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都應(yīng)大而全地設(shè)立培養(yǎng)點(diǎn),而是應(yīng)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)為原則。就行政管理結(jié)構(gòu)而言,應(yīng)該貫徹精干、科學(xué)、高效的原則,合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(系統(tǒng))的組織結(jié)構(gòu),進(jìn)行科學(xué)的部門和崗位職能配置,做到流程清楚、服務(wù)有效。

其二,要通過培養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各方面的體制和制度的建設(shè),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制的整合。簡(jiǎn)單地說,培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制可以分解為兩大機(jī)制:自我發(fā)展機(jī)制和自我約束機(jī)制。對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部機(jī)制作進(jìn)一步的分解,即得:自我發(fā)展機(jī)制包括競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、人才開發(fā)機(jī)制、籌資投入機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制等;自我約束機(jī)制包括發(fā)展定位決策機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等。

機(jī)制的構(gòu)建要通過體制與制度的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。在體制(組織體制與管理體制)建設(shè)中,應(yīng)注意各部分之間的相互協(xié)同與制約。在制度建設(shè)中,則應(yīng)具體情況具體分析,采取不同的措施;少數(shù)情況下制度的作用在于禁止,但是更多的情況下則在于引導(dǎo)。

構(gòu)建研究生教育的機(jī)制需要遵循如下原則:

個(gè)性化定制原則。研究生的培養(yǎng)屬于“單件生產(chǎn)”或“小批量生產(chǎn)”,不同的學(xué)科、專業(yè)方向均應(yīng)有不同的培養(yǎng)方案,不同的研究生個(gè)體也應(yīng)有相應(yīng)的個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

比較優(yōu)勢(shì)原則。在制定研究生創(chuàng)新教育機(jī)制時(shí),一定要分析培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的比較優(yōu)勢(shì)在哪里,一定要把培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的比較優(yōu)勢(shì)搞清楚,結(jié)合社會(huì)需求在最擅長、最能取得突破性的學(xué)科、專業(yè)方向構(gòu)建配套機(jī)制。

動(dòng)態(tài)可持續(xù)原則。研究生創(chuàng)新教育是一個(gè)長期可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)過程,時(shí)代背景的不斷發(fā)展變化,社會(huì)需求的不斷出現(xiàn),機(jī)制也要適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。

8.創(chuàng)新教育的實(shí)踐。創(chuàng)新教育的實(shí)踐在研究生的培養(yǎng)過程中起著極其重要的作用,尤其是對(duì)創(chuàng)新教育的理念的認(rèn)識(shí)與突破、核動(dòng)力的推動(dòng)、定位合理性的檢驗(yàn)和培養(yǎng)機(jī)制的完善等方面起著至關(guān)重要的作用。

——?jiǎng)?chuàng)新教育的實(shí)踐是認(rèn)識(shí)教育理念不足的源泉和突破教育理念的目的。沒有創(chuàng)新教育的實(shí)踐,就不可能真正認(rèn)識(shí)到教育理念的不足,就不可能在理念上有所突破。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,重要的問題是不僅能夠正確認(rèn)識(shí)和解釋世界,而且在于運(yùn)用這種正確的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,能動(dòng)地改造世界。因此,創(chuàng)新教育的實(shí)踐同時(shí)又是突破教育理念的目的。

——?jiǎng)?chuàng)新教育的實(shí)踐是創(chuàng)新教育核動(dòng)力的助推器。這與創(chuàng)新教育的實(shí)踐是認(rèn)識(shí)教育理念不足的源泉和突破教育理念的目的直接相關(guān)。由于認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐,因而隨著實(shí)踐的不斷深入,人的認(rèn)識(shí)和知識(shí)必然也要跟著深入。其基本過程是這樣的:在教育中主體的志向和意志的核動(dòng)力的激發(fā)下,通過創(chuàng)新教育的實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,從而給認(rèn)識(shí)提出新課題,也即是發(fā)掘新的需要,這種需要作為一種巨大力量把認(rèn)識(shí)推向前進(jìn),從而探求創(chuàng)新的路子。同時(shí),創(chuàng)新教育的實(shí)踐給解決新課題、滿足新需要積累了經(jīng)驗(yàn)、提供了手段,從而使新的問題獲得解決,認(rèn)識(shí)和知識(shí)便得到了發(fā)展,即把認(rèn)識(shí)引向了深入和產(chǎn)生了新的知識(shí)。因此,創(chuàng)新教育的實(shí)踐是創(chuàng)新教育核動(dòng)力的助推器。

——?jiǎng)?chuàng)新教育的實(shí)踐是檢驗(yàn)定位是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。定位是理論上的設(shè)想,創(chuàng)新教育的實(shí)踐是根據(jù)其定位而付諸的行動(dòng),行動(dòng)的結(jié)果能否切實(shí)滿足需要直接反映了定位的合理性。因此,創(chuàng)新教育的實(shí)踐是檢驗(yàn)定位是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

——?jiǎng)?chuàng)新教育的實(shí)踐是完善培養(yǎng)機(jī)制的有效手段。創(chuàng)新教育的實(shí)踐是以培養(yǎng)機(jī)制為載體的,培養(yǎng)機(jī)制設(shè)置得是否合理、有效,可直接在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中得到驗(yàn)證。只有通過創(chuàng)新教育的實(shí)踐,培養(yǎng)機(jī)制才能得到不斷的完善。

實(shí)施創(chuàng)新教育,切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,最好的辦法就是實(shí)踐、實(shí)行。只有通過躬身實(shí)踐,才能將“以目的為中心”的教育理念內(nèi)化于創(chuàng)新教育的過程中,才能切實(shí)做出合理的定位,才能真正激發(fā)創(chuàng)新教育中主體的志向和意志,才能設(shè)置合理的培養(yǎng)機(jī)制。

那么,如何實(shí)踐呢?答案就是構(gòu)建研究生創(chuàng)新教育的體系。

三、研究生創(chuàng)新教育的體系

“心”與“力”是決定研究生創(chuàng)新教育成功的兩大要素?！靶挠杏喽Σ蛔恪?研究生創(chuàng)新教育沒有成效;同樣,力有余而心不足,也不可能取得成效。本文的前兩部分——“關(guān)于研究生創(chuàng)新教育的述評(píng)”和“研究生創(chuàng)新教育的基本問題”著重解決“心”的問題,而這一部份則是解決“力”的問題。

體系即是蘊(yùn)含在研究生創(chuàng)新教育中的“力”,只有心到力足,研究生創(chuàng)新教育才能取得成效。應(yīng)具備什么樣的“力”?應(yīng)當(dāng)如何出“力”?如何發(fā)揮“力”的最大作用?這些就是研究生創(chuàng)新教育取得成效最值得關(guān)注、亟待解決的問題。

1.基于根性的人生定位。人生定位主要是指確定人生事業(yè)的總目標(biāo),是整個(gè)人生的統(tǒng)帥和指南。正確地確定人生定位,才不至于誤入歧途,才不至于迷失方向,才能人盡其才,才會(huì)走上一條適合自己的金光大道。人生定位就是在充分認(rèn)識(shí)自身才能的基礎(chǔ)上,確立最適合自己發(fā)展,最能更好地開發(fā)和利用自身優(yōu)勢(shì)才能的志向。它是自身?xiàng)l件和時(shí)代需求的結(jié)合與統(tǒng)一,也就是最終要成為什么類型的人才。

那么,如何進(jìn)行正確的人生定位呢?在進(jìn)行定位時(shí),最怕的就是“志大才疏”——自身的才能不能夠達(dá)到與志向的高度相匹配。要避免這一點(diǎn),就必須在科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)之上,對(duì)自己的人生進(jìn)行定位和規(guī)劃,真正地做到揚(yáng)長避短。而認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的關(guān)鍵在于對(duì)研究生教育中主體自身根性的認(rèn)識(shí),也就是對(duì)自身適合從事什么樣的職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分析。說到底就是四個(gè)問題:我是誰?我要做什么?我能做什么?我如何去做?對(duì)于指導(dǎo)教師而言,需要基于自身的根性確立最具潛力的研究方向;對(duì)于研究生而言,則應(yīng)基于自身的根性選擇志趣相投的導(dǎo)師,與指導(dǎo)教師一起創(chuàng)新。目前,基于根性的人生定位工具以國際上成熟和流行的霍蘭德(John L Holland)職業(yè)性向測(cè)試?yán)碚撆c應(yīng)用工具和MBTI人格理論為典型。

另外,需要說明的就是,定位應(yīng)當(dāng)趁早,越早定位就能越早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

2.定位匹配能力?！叭烁饔兴L,就其所長而成就之”。對(duì)待研究生的個(gè)體差異,不能持完美態(tài)度,用一種盡善盡美的尺度衡量所有的研究生,而應(yīng)該了解研究生的個(gè)體差異,把握研究生的個(gè)性特點(diǎn)、特長、愛好,因材施教。在創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中,作為教育主體中的指導(dǎo)教師應(yīng)本著“多一些引導(dǎo)和點(diǎn)撥,少一些分析和講解”的原則,充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和積極性,尊重研究生的個(gè)性差異,尊重研究生的人生定位,體現(xiàn)研究生個(gè)體的獨(dú)立性,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,提高自我教育水平,使得研究生的定位與所要具備的能力匹配。

創(chuàng)新型人才最終是由其所具備的創(chuàng)新能力所體現(xiàn)的,根據(jù)定位來確定需要培養(yǎng)和提升哪些創(chuàng)新能力,做到定位與能力相匹配,從而有針對(duì)性地培養(yǎng)為相應(yīng)的創(chuàng)新型人才。

需要進(jìn)一步說明的是,定位的落實(shí)是需要遵循分階段、系統(tǒng)控制和動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的原則。所以,匹配也是需要分階段、系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)地進(jìn)行。定位僅僅是一個(gè)大的方向,必須要通過階段性目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)才能達(dá)成,有了目標(biāo)階梯,就可以實(shí)施“各個(gè)擊破”的策略。所謂系統(tǒng)控制,就是根據(jù)定位和設(shè)置的階梯目標(biāo)嚴(yán)格把握、控制、管理每一個(gè)目標(biāo)的計(jì)劃、執(zhí)行情況,使所思所想、所作所為都處于嚴(yán)格的受控狀態(tài),同時(shí)對(duì)定位進(jìn)行反饋調(diào)節(jié);社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代需求在改變,自我認(rèn)識(shí)也必須隨之俱進(jìn),從而使定位動(dòng)態(tài)匹配能力。

3.重志育強(qiáng)學(xué)力。“德、智、體”全面發(fā)展是我們國家教育所倡導(dǎo)的,但是在行動(dòng)上則往往只注重智育。這已是眾所周知的現(xiàn)實(shí)問題。另外,因?yàn)榻逃砟畹牟蛔?還有一個(gè)更為重要的問題值得深思:那就是“德、智、體”三育并不全面,所缺失的更為重要的“一育”就是“志育”。反觀我們的教育,“志育”極為缺乏。所謂“志育”,即對(duì)人的志向、志氣、意志的培育。古往今來的無數(shù)事實(shí)證明,志氣對(duì)一個(gè)人的成長起著決定性的作用,決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為,以及將來的事業(yè)。

教育的最高境界是什么?大教育家葉圣陶說得好:“教是為了達(dá)到不復(fù)需教?！睋Q言之,教育的至高境界就是教育的自動(dòng)化、學(xué)習(xí)的自動(dòng)化。當(dāng)學(xué)生能夠自覺地做到勤學(xué)、好學(xué),自主地進(jìn)行自學(xué)、自教、鉆研的時(shí)候,潛能便在自動(dòng)自發(fā)的過程中得到釋放,創(chuàng)新就自然而然地達(dá)成了。而要達(dá)到自動(dòng)化的學(xué)習(xí),關(guān)鍵就在志育。因此,志育必須納入創(chuàng)新教育之中。

同時(shí),我們所處的時(shí)代,是終生學(xué)習(xí)的時(shí)代,也是創(chuàng)新教育的時(shí)代。為此,就得具備這樣的時(shí)代觀——不是為學(xué)歷而學(xué)習(xí),而是為學(xué)力而學(xué)習(xí)。然而,長期以來,人們追求的則是學(xué)歷。對(duì)于研究生教育,尤其需要強(qiáng)化這樣的“學(xué)力觀”,這是當(dāng)下實(shí)施研究生創(chuàng)新教育亟待深入的地方。

4.深化創(chuàng)新倫理教育。研究生創(chuàng)新教育不能只重技能不重倫理。我們需要?jiǎng)?chuàng)造力豐富的研究生,但更需要具有良好道德的創(chuàng)新者。創(chuàng)新能力的開發(fā)是一把雙刃劍,如果沒有相應(yīng)的創(chuàng)新倫理、創(chuàng)新制度來規(guī)范約束創(chuàng)新活動(dòng),那么創(chuàng)新能力就像一個(gè)“潘多拉的盒子”,各種丑惡現(xiàn)象會(huì)打著創(chuàng)新的幌子改頭換面,招搖過市,危害社會(huì),殃及人民。深化創(chuàng)新倫理教育是堅(jiān)守學(xué)術(shù)精神的保證。

研究生創(chuàng)新教育應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新為社會(huì)服務(wù),為人民服務(wù)的導(dǎo)向。研究生創(chuàng)新教育要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新品德。創(chuàng)新品德指勤奮、堅(jiān)毅、人道、理想、奉獻(xiàn)以及為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而努力的品質(zhì)。創(chuàng)新應(yīng)以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展,造福于人類為取向的。違背推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和造福人類這個(gè)取向的創(chuàng)新是創(chuàng)新品德所不允許的。愛因斯坦提出,“科學(xué)的目的就是為人類造?！?。他說:“一切人類的價(jià)值基礎(chǔ)是‘道德,‘道德是對(duì)全人類更加幸福的命運(yùn)的善意的關(guān)懷?！睌?shù)學(xué)家控制論創(chuàng)始人維納認(rèn)為,把巨大的能力用于卑鄙的目的就是犯罪。因此,深化創(chuàng)新倫理教育是研究生創(chuàng)新教育中不容忽視的重要問題。

創(chuàng)新倫理是規(guī)范和引導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)的理論。最基本的倫理規(guī)范就是創(chuàng)新為社會(huì)服務(wù),為人民服務(wù)。具體說來,包括實(shí)事求是,不弄虛作假,不違法亂紀(jì),不違反社會(huì)公德,尊重他人的創(chuàng)新權(quán),尊重已有的創(chuàng)新成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán),等等。研究生創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新倫理教育來規(guī)范和引導(dǎo),要鼓勵(lì)研究生用創(chuàng)新能力為社會(huì)和人民服務(wù),要反對(duì)濫用創(chuàng)新能力危害社會(huì)和人民。

5.交叉學(xué)科拓展創(chuàng)新的視角。創(chuàng)新總是從一個(gè)特有的或獨(dú)到的視角切入的,對(duì)于研究生創(chuàng)新教育,要在定位的基礎(chǔ)之上,提升研究生的相應(yīng)創(chuàng)新能力,需要有獨(dú)到的視角。

從當(dāng)代科學(xué)發(fā)展看,一方面,分類的研究更精細(xì)、更深入,在深度和廣度上繼續(xù)拓展,新的前沿科學(xué)不斷涌現(xiàn);另一方面,綜合化趨勢(shì)更加突出,學(xué)科交叉呈現(xiàn)更大跨度的趨勢(shì)。自然科學(xué)各學(xué)科之間的交叉融合,自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間相互滲透以及人文社會(huì)科學(xué)之間交叉融合,不斷形成新的學(xué)科研究領(lǐng)域,使得創(chuàng)新的視角不斷得到拓展。

學(xué)科的交叉與綜合發(fā)展、學(xué)科設(shè)置的綜合化、復(fù)合化,有利于促進(jìn)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。自然科學(xué)領(lǐng)域的新興交叉學(xué)科一般會(huì)產(chǎn)生新的前沿性的科技發(fā)明和創(chuàng)新;而人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的新興交叉學(xué)科則會(huì)拓展研究的視角,利用多方面知識(shí)的綜合,從不同的角度進(jìn)行更深入的研究,促進(jìn)人類對(duì)人與自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新的認(rèn)識(shí)。

研究生教育,盡管是以培養(yǎng)某個(gè)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才為主要目的,但是好的創(chuàng)意的產(chǎn)生往往是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科和專業(yè)背景之間的相互融合而得到的。這就要求教育中的主體需要具有交叉學(xué)科的背景優(yōu)勢(shì)。對(duì)于指導(dǎo)教師方面,可以將不同的學(xué)科和專業(yè)方向的指導(dǎo)教師組建成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì);對(duì)于研究生方面,在招生選拔時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考。

注釋:

①溫恒福. 從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新[N].中國教育報(bào),2002-12-21.

②高學(xué)林. 論教育主體和教育中的主體[DB]. http://gxl.nj13z.cn/Index.asp, 2004-1-7.

③王科靈, 王小平. 大成奧秘[M].中國青年出版社, 2008.5: 73.

④張建林. 深諳靜水深流,矢志頂天立地——研究生教育30年之際再論其精神內(nèi)涵[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究, 2008(4): 101-103, 143.

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[2]張建林. 研究生的根性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高教研究, 2008,(9): 16-20.

[3]張建林. 關(guān)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究, 2008,(1): 151-155.

(責(zé)任編輯:王慶玲)