汪彬珠

學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造是面向21世紀(jì)世界教育提出的一個(gè)響亮口號(hào)。我國(guó)的面向21世紀(jì)振興教育的行動(dòng)計(jì)劃明確指出:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)。

初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造?教學(xué)中,我嘗試著把"研究性學(xué)習(xí)"這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中,收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提,保證"研究性學(xué)習(xí)"中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的"三主論",即"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線",這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中,"學(xué)生為主體"卻得不到真正的落實(shí),很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)"主導(dǎo)"的實(shí)質(zhì)含義,而把"主導(dǎo)"演繹成了潛意識(shí)里的"主人"和"領(lǐng)導(dǎo)"。

于是就希望學(xué)生順從、聽話;于是就有了老師"專場(chǎng)演講式"的"滿堂灌"、"一言堂";就有了學(xué)生正襟危坐的"聆聽"。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣起立--作答--坐下"的形式,希望接受訓(xùn)導(dǎo),不想自己探究;喜歡聽講,不喜歡思考;愛照著練,不愛用心去創(chuàng)造。

還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的"滿堂灌"、"一言堂"這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇并確定研究課題,以類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本文所談初中語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習(xí)是從廣義而言的,它的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí),學(xué)會(huì)必要的研究方法,形成初步的研究能力,養(yǎng)成平等態(tài)度,具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種"達(dá)成度",價(jià)值取向不是向外的,而是一種學(xué)習(xí)方式,是養(yǎng)成觀念,是提高和發(fā)展自己,是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說(shuō),這是對(duì)以往"授——受"學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生這一"主體""主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)",教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,樹立服務(wù)意識(shí),真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究,刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師無(wú)論會(huì)不會(huì)答,都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神,鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性,真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,也是由中國(guó)語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)決定的。中國(guó)語(yǔ)言文字本身就具有模糊性,由此也就決定文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。"有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特。"因此,對(duì)一篇文章,就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨(dú)特的視角。

既然如此,學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解,又為何不可呢?教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。也只有這樣,我們的語(yǔ)文課真正做到以學(xué)生為主體,才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間,從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問(wèn)為突破口,營(yíng)造"研究性學(xué)習(xí)"的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中,常常興趣盎然,動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,情緒高漲,接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō):"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。"只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn),其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生研究的欲望,積極主動(dòng)地去閱讀思考,對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

當(dāng)然,要上好一節(jié)語(yǔ)文課,要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望,使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式,促進(jìn)"研究性學(xué)習(xí)"的深入

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:"教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

"教學(xué)實(shí)踐表明:要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進(jìn)"研究性學(xué)習(xí)"向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn),首先就要求教師真正作到"精講",學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講,不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講;不能面面俱到,不能全面開花,也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。

而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索,幫助學(xué)生克服思維惰性,幫助學(xué)生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會(huì)學(xué)生思。并通過(guò)與人交流激活思維,解開思維的"死結(jié)"迸發(fā)創(chuàng)造的火花,發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次,要改變備課、授課的方式,把"教學(xué)目的"改成"學(xué)習(xí)目的",從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上,應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題,讓學(xué)生思考和探索,拓寬他們的思路,進(jìn)行多角度的思維。

話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題,可以是課文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題,也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問(wèn)題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把"研究性學(xué)習(xí)"引向深入。

教育家贊可夫說(shuō):"學(xué)生積極的情感、歡快的情緒,能使他們精神振奮,思維活躍,容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。"實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的,而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的,在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情,在教師的引導(dǎo)下,深入挖掘教材質(zhì)疑解疑,嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高。

(江西省鄱陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校)