蘭麗麗　王曉峰

[摘 要] 在美國(guó),“學(xué)校咨詢”(school counseling)這個(gè)術(shù)語(yǔ)經(jīng)歷了多次內(nèi)涵的拓展,從單純的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)的教育行為;從事這一工作的人員也從最初的課任教師轉(zhuǎn)換為專職的學(xué)校咨詢師。文章重點(diǎn)闡述美國(guó)學(xué)校咨詢師的知識(shí)構(gòu)成,包括核心知識(shí)和專業(yè)知識(shí),并詳細(xì)闡述基于這些知識(shí)的系統(tǒng)課程培養(yǎng),以期為我國(guó)的高校職業(yè)咨詢師隊(duì)伍知識(shí)構(gòu)成體系研究帶來(lái)一定借鑒。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校咨詢 學(xué)校咨詢師 核心知識(shí) 專業(yè)知識(shí)

20世紀(jì)初期,學(xué)校咨詢被稱為職業(yè)指導(dǎo)(vocational guidance),當(dāng)時(shí)的目的單一,即為年輕人的就業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù);20世紀(jì)20年代,學(xué)校咨詢開(kāi)始由單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成一種教育行為,由關(guān)注社會(huì)各種人群的就業(yè)、失業(yè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)人的教育和發(fā)展問(wèn)題,并逐漸引起了學(xué)校教育系統(tǒng)的重視;進(jìn)入20世紀(jì)30、40年代,隨著心理咨詢和測(cè)量的日益盛行,各種測(cè)量工具被廣泛應(yīng)用到職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展中,學(xué)校咨詢的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展;20世紀(jì)50年代,學(xué)校咨詢更側(cè)重于根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選擇不同的咨詢方式;20世紀(jì)60至90年代,學(xué)校咨詢被稱為“生涯指導(dǎo)”(career guidance),主要為個(gè)人提供各種職業(yè)信息;發(fā)展至今,學(xué)校咨詢的內(nèi)涵更為廣泛,涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)、生涯、個(gè)人或社會(huì)發(fā)展多方面,并已成為整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)的一部分,學(xué)校咨詢教育已形成一個(gè)綜合的指導(dǎo)與咨詢體系,承擔(dān)著面向?qū)W校全體學(xué)生的歷史使命。

伴隨著“學(xué)校咨詢”術(shù)語(yǔ)的演變和內(nèi)涵的擴(kuò)展,從事學(xué)校咨詢的工作人員也受到了社會(huì)及教育系統(tǒng)的關(guān)注,他們逐漸經(jīng)歷了由非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。最初,美國(guó)學(xué)校中還沒(méi)有專門的學(xué)校咨詢師,學(xué)校咨詢的工作由課任教師承擔(dān)。例如,1917年貝克萊中學(xué)率先開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)時(shí),學(xué)校的每一位課任教師都被指定負(fù)責(zé)25~35名學(xué)生的咨詢工作。很快這一現(xiàn)象引起了專家學(xué)者的注意,他們認(rèn)為學(xué)校咨詢工作應(yīng)該是一項(xiàng)專門的工作,由教師“兼任”并不合適。理由之一是,教師幾乎都沒(méi)有足夠時(shí)間致力于咨詢工作,而且這些教師也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。于是專家提出,學(xué)校咨詢工作不能由一般教師承擔(dān),學(xué)校要訓(xùn)練專門人員來(lái)從事學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),這一工作需要在個(gè)性、人類本質(zhì)等方面有深刻理解并且接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人。

美國(guó)咨詢與相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)(Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs,簡(jiǎn)稱CACREP)是美國(guó)獨(dú)立的專門認(rèn)證咨詢專業(yè)碩士學(xué)位課程的高等教育認(rèn)證委員會(huì)。該機(jī)構(gòu)的認(rèn)證范圍包括以下專業(yè)的碩士學(xué)位:生涯咨詢、心理健康咨詢、學(xué)校咨詢、社區(qū)和機(jī)構(gòu)咨詢、婚姻和家庭咨詢等,作為一個(gè)專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu),它著重為進(jìn)入咨詢職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人做準(zhǔn)備。按照該機(jī)構(gòu)對(duì)咨詢專業(yè)研究生的知識(shí)要求,咨詢專業(yè)學(xué)生必須擁有以下八個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),包括:人類成長(zhǎng)與發(fā)展;社會(huì)與文化基礎(chǔ);咨詢技能;團(tuán)隊(duì)工作;職業(yè)和生活風(fēng)格發(fā)展;評(píng)估;研究及項(xiàng)目評(píng)價(jià);職業(yè)定位。除了這八個(gè)核心領(lǐng)域的知識(shí),所有咨詢專業(yè)學(xué)生還要完成一項(xiàng)有專人指導(dǎo)的100小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐和600小時(shí)的實(shí)習(xí)。這些知識(shí)是對(duì)所有咨詢專業(yè)研究生的共同要求,同樣,學(xué)校咨詢專業(yè)的研究生也必須具備以上8個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。

一、核心知識(shí)

1. 人的成長(zhǎng)與發(fā)展

咨詢師應(yīng)該掌握基本的心理學(xué)知識(shí),尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論知識(shí)。發(fā)展心理學(xué)知識(shí)能夠幫助咨詢師了解不同階段個(gè)體的心理特征,包括個(gè)體的認(rèn)知、情緒、個(gè)性、社會(huì)化、道德等方面的發(fā)展;教育心理學(xué)是心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用,幫助咨詢師掌握學(xué)習(xí)心理、德育心理、教學(xué)心理、差異心理等知識(shí)。咨詢師還要對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

2. 社會(huì)和文化基礎(chǔ)

咨詢師應(yīng)具備社會(huì)學(xué)和文化學(xué)知識(shí),能從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的角度了解不同文化背景下的各種問(wèn)題,了解不同文化的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)、不同文化背景下的群體特征、個(gè)體的興趣;了解不同文化背景下的宗教和信仰、兩性倫理、法律、家庭構(gòu)成形式,了解在這些因素影響下的個(gè)體態(tài)度和行為;了解處于多元文化社會(huì)中的個(gè)人、家庭及群體的處事策略;對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

3. 咨詢技能

咨詢師應(yīng)掌握學(xué)校咨詢的整個(gè)過(guò)程,包括咨詢學(xué)的理論知識(shí)及其實(shí)踐研究;掌握基本的面試、評(píng)估和咨詢技能;注意影響整個(gè)咨詢過(guò)程的因素和行為,如來(lái)訪者的年齡和性別、咨詢師與來(lái)訪者的世界觀差異、表達(dá)方式(口頭和非口頭行為)、個(gè)性特征、職業(yè)定位、咨詢師的技能水平和工作風(fēng)格、咨詢師的能力和生活環(huán)境;對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

4. 團(tuán)體工作

咨詢師應(yīng)掌握促進(jìn)團(tuán)體發(fā)展的各種理論,包括團(tuán)體發(fā)展的精神動(dòng)力理論、團(tuán)體發(fā)展階段理論,團(tuán)體各成員之間的相互作用及各種行為;能夠掌握不同團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格和工作方法,運(yùn)用團(tuán)體咨詢的技能,能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際咨詢中;咨詢師還應(yīng)該遵守相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn),選擇合適的咨詢方式,確定合理的咨詢目標(biāo),采取適當(dāng)有效的工作行為。咨詢師還應(yīng)該了解不同特征的團(tuán)體,如任務(wù)性團(tuán)體、預(yù)防性團(tuán)體、支持性團(tuán)體、治療性團(tuán)體等;對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

5. 職業(yè)和生活風(fēng)格發(fā)展

咨詢師應(yīng)掌握各種職業(yè)生涯發(fā)展理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用,掌握關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的各種理論,明確各理論之間的共同特點(diǎn);能夠根據(jù)個(gè)體的自身?xiàng)l件和環(huán)境資源,進(jìn)行合理的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)評(píng)估;能夠使用職業(yè)咨詢中的測(cè)評(píng)工具,如職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等;能夠使用信息手段獲取職業(yè)信息;能夠開(kāi)展一個(gè)實(shí)際的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,包括項(xiàng)目的策劃、組織、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià);對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

6. 評(píng)估

咨詢師必須具備個(gè)體測(cè)評(píng)和團(tuán)體評(píng)估的技能,掌握評(píng)估的理論和歷史基礎(chǔ);掌握各種評(píng)估方法,如環(huán)境評(píng)估、行動(dòng)評(píng)估、實(shí)踐觀察、工具評(píng)估等;能夠建構(gòu)評(píng)估內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性;能夠解釋各種心理數(shù)據(jù);認(rèn)識(shí)到影響評(píng)估效果的各種因素,如年齡、性別、倫理、語(yǔ)言、缺陷、文化等;能夠有效地選擇評(píng)估設(shè)備,并進(jìn)行管理和使用;對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

7. 研究和項(xiàng)目評(píng)估

咨詢師應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力,掌握基本的研究方法,包括定性研究和定量研究;注意研究的各種規(guī)范性要求;能夠使用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、管理和分析;對(duì)有關(guān)道德問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。

8. 職業(yè)定位

咨詢師應(yīng)了解各種職業(yè)的發(fā)展和社會(huì)功能,了解不同職業(yè)的發(fā)展歷史、承擔(dān)的職業(yè)角色和社會(huì)職責(zé),與其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別;熟悉各種職業(yè)機(jī)構(gòu)的組織與制度;熟悉各種職業(yè)的崗位要求、應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和能力;了解不同職業(yè)所遵循的道德標(biāo)準(zhǔn),以及道德標(biāo)準(zhǔn)在各種職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)用;明確各種職業(yè)的職前準(zhǔn)備,不同職業(yè)的轉(zhuǎn)化;了解各種職業(yè)資格的鑒定、證明和頒發(fā);了解相關(guān)政策的內(nèi)涵和執(zhí)行。

二、專業(yè)知識(shí)

除了以上八方面的核心知識(shí)外,學(xué)校咨詢專業(yè)的碩士研究生還必須學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程,這些課程專門為學(xué)校咨詢專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì),區(qū)別于其他咨詢專業(yè)學(xué)生。專業(yè)課程主要包括學(xué)校咨詢方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能知識(shí),詳見(jiàn)下面一項(xiàng)調(diào)查研究數(shù)據(jù)。2001年,美國(guó)新罕布什爾州普利茅斯州立學(xué)院教育系加里教授發(fā)起了一項(xiàng)面向全國(guó)332個(gè)學(xué)校咨詢師教育項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查,這些項(xiàng)目都具有碩士學(xué)位授予權(quán),調(diào)查對(duì)象為每所學(xué)校的咨詢專業(yè)主任或咨詢專業(yè)負(fù)責(zé)人。最后總共收回有效問(wèn)卷189份,其中有63個(gè)學(xué)校咨詢師教育項(xiàng)目獲得了美國(guó)咨詢與相關(guān)教育課程認(rèn)證委員會(huì)的認(rèn)證。調(diào)查內(nèi)容之一包括各學(xué)校咨詢師教育開(kāi)設(shè)的課程及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求。其中,包括CACREP規(guī)定的面向所有咨詢專業(yè)學(xué)生的核心課程,即學(xué)校咨詢專業(yè)學(xué)生的公共必修課程(見(jiàn)表1),以及專門為學(xué)校咨詢專業(yè)的碩士研究生特別設(shè)計(jì)的課程,即學(xué)校咨詢專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課程(見(jiàn)表2)。

表1顯示,對(duì)于CACREP規(guī)定的核心課程,學(xué)校咨詢師教育項(xiàng)目在設(shè)立課程時(shí)具體加以細(xì)化,并作了些許改動(dòng),同時(shí)增加了兒童或青少年咨詢、精神病理學(xué)診斷、夫妻及家庭咨詢、物質(zhì)濫用等更為具體的課程內(nèi)容。據(jù)調(diào)查,排在前七位的課程包括:兒童或青少年咨詢、職業(yè)和生活風(fēng)格發(fā)展、咨詢中的法律和道德問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)、物質(zhì)濫用、團(tuán)體咨詢或團(tuán)體工作。由此可見(jiàn),咨詢知識(shí)、生涯規(guī)劃、法律道德、心理測(cè)評(píng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、心理咨詢這些知識(shí)對(duì)培養(yǎng)合格的學(xué)校咨詢師非常重要。

除了以上公共必修課之外,學(xué)校咨詢專業(yè)學(xué)生還必須學(xué)習(xí)某些專業(yè)課程,表2列出了16方面的專業(yè)知識(shí),其中排在前9位的有:學(xué)校咨詢的緒論、組織與管理、咨詢、小學(xué)學(xué)校咨詢、中學(xué)學(xué)校咨詢、特殊教育、教育學(xué)或課程論基礎(chǔ)、科研項(xiàng)目計(jì)劃與管理、學(xué)校指導(dǎo)與咨詢。對(duì)于學(xué)校咨詢師而言,因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校工作,所以在針對(duì)其專業(yè)知識(shí)設(shè)置課程時(shí),還有必要增加與學(xué)校背景有關(guān)的各種知識(shí),如學(xué)校咨詢的緒論和中小學(xué)學(xué)校咨詢,教育學(xué)方面的知識(shí)如特殊教育和課程論,教育組織與管理方面的知識(shí)等。

三、歸納分類

通過(guò)以上的描述和解讀,我們比較清晰地了解了由CACREP推薦要求的知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)這個(gè)系統(tǒng)并結(jié)合對(duì)我國(guó)高校職業(yè)咨詢師現(xiàn)狀的了解,我們認(rèn)為,我國(guó)對(duì)高校職業(yè)咨詢師的培養(yǎng)可以借鑒這種課程體系,培養(yǎng)出合格的咨詢師。這個(gè)課程體系包涵以下幾大類知識(shí):心理學(xué)理論、心理咨詢、社會(huì)學(xué)和文化學(xué)、生涯規(guī)劃、心理測(cè)評(píng)、學(xué)校咨詢、教育學(xué)、法律和道德、計(jì)算機(jī)技術(shù)(見(jiàn)表3)。

綜上所述,美國(guó)對(duì)學(xué)校咨詢師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究已很豐富,尤其是對(duì)學(xué)校咨詢師培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)等方面有許多值得借鑒之處。我國(guó)的高校職業(yè)咨詢師資隊(duì)伍建設(shè)還處于起步和萌芽階段,美國(guó)學(xué)校咨詢師的具體課程設(shè)置方面對(duì)我國(guó)具有很高的參考和借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1] Gysbers,Norman C(2001).School Guidance and Counseling in the 21st Century:Remember the Past Into the Future.Professional School Counseling,5,96.

[2] 薛從盟,黃鴻鴻編譯. 美國(guó)加州職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生與演變[J ].比較教育研究,1994(4).

[3] 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海教育出版社,2001.

[4] 陳敏.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍專業(yè)化研究[D].華東師范大學(xué),2006.

[5] 梁峰.高校職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)及其開(kāi)發(fā)研究[D].華東師范大學(xué),2005.

[6] 貫生欣譯.美國(guó)的生涯指導(dǎo)員培訓(xùn)[J].海外職業(yè)培訓(xùn),2000(6).

[7] Charlene M. Alexander, Theresa Kruczek& Joseph G, Ponterotto.Building Multicultural Competencies in School Counselor Trainees:An International Immersion Experience[J]. Counselor Education & Supervision,2005(44):255-263.

[8] Patrick.kos&John P.Calassi.Training School Counselors as Developmental Advocates[J]. Counselor Education & Supervision,2004(43):192-204.

[9] About ASCA[EB/OL]. http://www.schoolcounselor.org/content.asp?pl=325&sl=127&contentid=127.

(作者單位:蘭麗麗,上海立信快計(jì)學(xué)院;王曉鋒,上海中橋?qū)W院)

責(zé)任編輯 鄧明茜

注:

① Racchelle Pérusse,Gary E.Goodnough,&Carolyn J. Noèl(2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods,faculty experience,curricular content,and fieldwork requirements. Counselor Education & Supervision,40,252-261.

② Racchelle Pérusse ,Gary E. Goodnough,&Carolyn J. Noèl (2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods,faculty experience,curricular content,and fieldwork requirements. Counselor Education & Supervision,40,252-261.