冶小麗

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、視頻動(dòng)畫和聲音等多種媒體、信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。多媒體教學(xué)取代著傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，并被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)本身就具有生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性。用多媒體創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是優(yōu)化聾校課堂教學(xué)的重要途徑。

1.多媒體計(jì)算機(jī)是聾校課堂教學(xué)的一種有效輔助教學(xué)手段

1.1多媒體教學(xué)具有的直觀性、形象化效果。聽障生感知活動(dòng)中缺少聲音的刺激，他們對一些事物的感知缺乏全面性、真實(shí)性、層次性的認(rèn)識(shí)，由此使得他們表達(dá)出來的認(rèn)知缺乏內(nèi)在本質(zhì)特征。針對這一特征，利用多媒體的生動(dòng)形象、直觀具體、層次效果感強(qiáng)烈等特點(diǎn)來輔助聾校的課堂教學(xué)，將會(huì)使知識(shí)形象化，直觀化，調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽障學(xué)生的整體認(rèn)知知識(shí)的能力，讓聽障學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)全面化，并且具有層次性。

1.2多媒體教學(xué)可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。缺少聲音的刺激大大限制了聽障學(xué)生思維的發(fā)展，使聽障學(xué)生缺乏了想象的載體—語言。這樣，往往出現(xiàn)教師繪聲繪色、聲情并貌地講，學(xué)生卻是一臉茫然無知的畫面。據(jù)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，聾生從中捕捉到新鮮，神奇的畫面(要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制作)，聽障學(xué)生表現(xiàn)出的興趣和學(xué)習(xí)積極性會(huì)收到出人意料的教學(xué)反饋效果。

2.多媒體教學(xué)是增長學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)接觸面的橋梁

多媒體充分運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢，如突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的各種感覺得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對縮短。傳統(tǒng)的課堂40分鐘教學(xué)往往教師講解知識(shí)點(diǎn)、板書占用的時(shí)間太多，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，因而教學(xué)效率低。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。不少學(xué)生能從課堂和教材中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。而通過計(jì)算機(jī)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用計(jì)算機(jī)教學(xué)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造了有利條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

3．利用多媒體教學(xué)學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)聽障學(xué)生都可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。

這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題，個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，計(jì)算機(jī)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，給我們的教學(xué)工作輸入了新鮮的血液，大大提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也為創(chuàng)新教育開辟了道路。在以后的工作中，我們應(yīng)該多動(dòng)腦筋發(fā)掘計(jì)算機(jī)更多的用處，為我們特殊教育服務(wù)。