王美萍

摘要：新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中如何找準(zhǔn)探究點(diǎn)，該文為此提出了注重實(shí)效的探究性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)；有效；興趣；問題

在新課程理念指導(dǎo)下，如何更好地促進(jìn)化學(xué)課堂有效探究，真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起積極作用。筆者的實(shí)踐體會如下：

1.激發(fā)驅(qū)動“探究點(diǎn)”的思維興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《空氣》教學(xué)時，我提出：誰能捕捉空氣，“如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中”的探究課題。面對問題，學(xué)生一時無法著手。我設(shè)置臺階：如何捕捉到本班級教室里的空氣？這時同學(xué)們展開熱烈討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：

生1：用一個塑料袋抓緊，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了我班級教室里的空氣。[同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。]

生2：拿一針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。

生3：拿一集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進(jìn)入瓶中?！?/p>

回到課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。

學(xué)生由于受到上一個問題的啟發(fā)，并在老師適時的引導(dǎo)下，設(shè)計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙孔橡皮塞（連接導(dǎo)管和分液漏斗），另一個集氣瓶先裝滿水，倒放在水槽中。當(dāng)從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導(dǎo)管進(jìn)入了另一個集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。

2.正確定位“探究點(diǎn)”的思維含量

思維是探究的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是探究性學(xué)習(xí)的基本要求。探究點(diǎn)應(yīng)具的一定思維容量。從思維方向來看,它應(yīng)該具備一定的開放性,因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生廣闊的思維空間,有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性,確保思維活動持久地進(jìn)行;從思維力度來看,它應(yīng)試是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題,而不是簡單再現(xiàn)的問題,如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬過來就能解答,那么該問題就沒有什么思考價值。一節(jié)缺少思維含量的化學(xué)課,一節(jié)缺缺乏智力挑戰(zhàn)的化學(xué)課,即使課堂氣氛再活躍,也算不上是一節(jié)好課。所以,化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思考,問題選擇要關(guān)注問題所蘊(yùn)涵的思維含量.實(shí)踐告示,在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,最具有啟發(fā)性,最能有效驅(qū)動學(xué)生有目的的積極探索。若問題太難,會挫傷學(xué)生的積極性,如在學(xué)習(xí)“對人體吸入空氣和呼出的氣體的探究”時提出“二氧化碳為什么能使澄清石灰水變渾濁？”的問題，這跟學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)沒有太多的聯(lián)系，學(xué)生就會不知如何下手；若問題太容易，激不起學(xué)生的興趣，如“氧氣能跟木炭反應(yīng)嗎？”這個問題，學(xué)生只要看一下書就知道結(jié)論，探究的價值也不大。

因此，教師在選擇探究問題時，一定要準(zhǔn)確定位探究點(diǎn)的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘到桃子”。例如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，教師展示一用過的鋁鍋，問學(xué)生：鋁鍋表面不是很光亮，是不是沒清洗干凈呢？要不要用鋼絲球把表面那層灰白的東西擦掉呢？表面那層物質(zhì)又是什么？對這一連串問題的思考自然引起學(xué)生對鋁與氧氣的反應(yīng)情況產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望?；瘜W(xué)源于生活，教學(xué)中把有關(guān)問題情境與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)就在身邊?？释骄科湓虻男那樽匀欢?。這樣的探究點(diǎn)才是最具探究價值的，也是最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.有效創(chuàng)設(shè)“探究點(diǎn)”的真景實(shí)意

建構(gòu)主義認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力和內(nèi)在需求，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)適宜的、有效的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生全身心地沉浸在探究性學(xué)習(xí)中，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步掌握科學(xué)探究的方法，增進(jìn)對科學(xué)的情感，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。

在學(xué)習(xí)“保護(hù)空氣”教學(xué)時，利用多媒體展示三個鏡頭：

1943年美國洛杉磯200多萬輛汽車排放出大量的汽車尾氣，在紫外線照射下產(chǎn)生光化學(xué)煙霧，大量居民出現(xiàn)眼睛紅腫、流淚、喉痛等癥狀，死亡率大大增加；

1952年英國倫敦的煙霧事件：由于冬季燃煤排放的煙塵和二氧化硫在濃霧和中積聚不散，頭兩個星期死亡4000人，以后的兩個月內(nèi)又有8000多人死亡。

2004年我國海南地區(qū)前兩年出現(xiàn)蝗災(zāi)實(shí)例，畫面上捕殺蝗蟲的“天敵”減少，政府派飛機(jī)噴農(nóng)藥控制蝗災(zāi)，農(nóng)藥污染了農(nóng)田、河流等環(huán)境，

學(xué)生興趣盎然。教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀，或看或思或議，接著教師組織討論下述問題：在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？大氣污染會造成哪些危害？為了保護(hù)人類賴以生存人空氣，你能做些什么？

以真實(shí)事故為背景，能牢牢地抓住了學(xué)生的眼珠，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，有效創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)的真景實(shí)意是探究之源，教學(xué)之活水?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)中的問題常常是一種實(shí)際問題，即問題不是脫離具體情景的抽象描述，而是源于自然、社會和學(xué)生的生活，能使學(xué)生在一種具體情景中主動提出并加以解決的，這樣就能夠與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、信念、認(rèn)知主生聯(lián)系和共鳴，便于工作學(xué)生自然而然地投入到探究中去，真正發(fā)揮其主體地位，從而真正實(shí)現(xiàn)有效探究。

4.準(zhǔn)確把握“探究點(diǎn)”的深廣度

事實(shí)上，設(shè)計課堂探究的數(shù)量要適度，探究問題的深廣度也要合適，從學(xué)習(xí)效果來看，需要探究的問題太多或太少、太長或太短都會影響學(xué)生形成表象的過程。太多、太長會吸引學(xué)生的無意注意，難免會給出學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)和產(chǎn)生干擾；太少、太短則缺少探究價值，影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“CO₂制取的研究”時，教師在完成教材上規(guī)定的探究實(shí)驗(yàn)后，增加探究的課題：CO₂能不能用排水法收集？

〔提出問題〕在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)CO₂的實(shí)驗(yàn)室制法時，學(xué)生很容易提出這樣的問題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那么，CO₂能不能用排水法收集呢？

〔作出假設(shè)〕學(xué)生通過氧氣和氫氣制法的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設(shè)：可用排水法收集；可用向下排空氣法收集；可用向上排空氣法收集；不能用排水法收集；不能用向下排空氣法收集；不能用向上排空氣法收集；既可用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

〔科學(xué)探究〕方法1：學(xué)生用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)來制二氧化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸進(jìn)集氣瓶口檢驗(yàn)。方法2：通過查閱《無機(jī)化學(xué)》、（何家傅編著）知道101kPa、273K時1體積的水可溶解0.88體積的CO₂，CO₂稍溶于水。從理論上分析二氧化碳可用排水法收集；查化學(xué)教材中有這樣的敘述：“CO2溶于水生成了碳酸。碳酸很不穩(wěn)定，很容易分解成CO₂和水。”查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4%的CO₂與水反應(yīng)生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了CO₂，所以對于制取大量的CO₂來說,CO₂少量溶于水的損失就微不足道了。

〔得出結(jié)論〕通過實(shí)驗(yàn)探究和文獻(xiàn)探究，學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上可得出以下共識。（1）CO₂既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。（2）化學(xué)教材中只介紹了CO₂了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

初中化學(xué)課程中的探究活動多種形式，只有學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，才能形成科學(xué)探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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