廖　青

[摘要] 教師的緘默知識是指教師在長期的教育教學(xué)實踐過程中形成的難以系統(tǒng)表述但卻潛在影響其教學(xué)行為的知識類型。它具有個體性、情境性、實踐性等特征。教師的緘默知識不僅是教師獲得顯性知識的基礎(chǔ),而且是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師教育中,可以通過增加職前教學(xué)實習(xí)和見習(xí)的時間,增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性,加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作與交流,開展校本培訓(xùn)以及加強(qiáng)校園文化建設(shè)等多種途徑來促進(jìn)教師緘默知識的形成。

[關(guān)鍵詞] 緘默知識;顯性知識;教師教育

[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128(2009)09-0048-03

教師的知識結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)的重要組成部分。在長期的教師教育中,我們更多關(guān)注教師的顯性知識,而對那些在潛意識中支配著教師教學(xué)行為的知識卻缺乏足夠的重視。這部分被忽視的知識正是波蘭尼在《人的研究》中所提出的人類知識中除顯性知識外的另一種十分有價值的知識——緘默知識。波蘭尼對知識的這種劃分使人們對知識本身的結(jié)構(gòu)和組成,對知識的態(tài)度和理解發(fā)生了很大的變化。緘默知識開始受到人們的廣泛關(guān)注。在教育領(lǐng)域內(nèi),對教師緘默知識的研究可以為我們思考教師教育中存在的問題提供一種新的思路和方法,從而更好地促進(jìn)教師教育的改革。

一、教師的緘默知識:內(nèi)涵、特征及價值

1.教師緘默知識的內(nèi)涵

波蘭尼在《人的研究》一書中指出,人類有兩種知識,通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的,這只是知識的一種形式,還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的,例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。由此可見,緘默知識是高度個體化的、難以形式化或溝通的、難以與他人共享的知識,是一種以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團(tuán)隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在,難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的知識類型。教師的緘默知識是指教師在長期的教育教學(xué)實踐過程中形成的難以系統(tǒng)表述但卻潛在地影響教師行為的知識。有學(xué)者認(rèn)為,教師的緘默知識主要劃分為兩種類型,一是有關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識,即教師自己在長期的學(xué)習(xí)和生活中所獲得的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的緘默知識,如有關(guān)“力”等物理學(xué)概念的緘默知識;二是關(guān)于教育教學(xué)活動本身的緘默知識,如對于教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、好學(xué)生、發(fā)展等基本教育教學(xué)概念的緘默知識。前一種緘默知識影響到特殊學(xué)科的教學(xué)方式,可以將其看成是有關(guān)學(xué)科的緘默知識,后一種緘默知識則影響到一般的教學(xué)方式,可以將其看成是有關(guān)教育的緘默知識。

2.教師緘默知識的特征

教師的緘默知識是在長期的教育教學(xué)實踐活動中逐漸形成的。它既來自于教師在教學(xué)實踐中對理論知識的理解和運用,也來源于和同行之間的相互交流與合作。教師的緘默知識直接影響著教師的思想和行為而又不為教師所察覺,具有個體性、情境性和實踐性等特點。

(1)個體性。教師的緘默知識是高度個體化的,是教師以個體的主觀經(jīng)驗、熱情、信念、價值等參與到教育實踐中,從而不斷建構(gòu)起來的個人的實踐知識。它深藏于一個人的觀念之中,成為個體觀念系統(tǒng)中不可或缺的一部分,導(dǎo)引和支配著個體的行動。由于這種知識不能系統(tǒng)表述和傳遞,因而很難與他人共享,只能由個體通過實踐去領(lǐng)悟和獲得。

(2)情境性。教師的緘默知識必須在特定情境的教育現(xiàn)場才能形成。建構(gòu)主義心理學(xué)者斯皮羅等指出,在教學(xué)中不僅存在著結(jié)構(gòu)良好的、具有一定普適性的知識,而且還存在著許多結(jié)構(gòu)不良的知識。它是情境性的,隨著情境的不同,問題的表現(xiàn)與解決方式都會有所不同。由于不同的教學(xué)情境是豐富、鮮活、多樣的,因此,它賦予了教師的緘默知識形成的境遇性。教師的緘默知識不但形成于特定的教育教學(xué)情境,而且也必須在一定的教育教學(xué)情境中才能被再次激活。

(3)實踐性。教師的緘默知識是教師在教育教學(xué)實踐活動中形成的某種思想和行為傾向,是教師生活世界和經(jīng)驗世界的結(jié)晶。這種知識是依存于一定的背景(觀念、信仰等)在實踐中逐漸形成的,既在實踐中建構(gòu),又與實踐相關(guān),最后還要指向?qū)嵺`。有學(xué)者指出,緘默知識的最終獲得,只能依靠個人實踐,其間包含著艱難的試錯學(xué)習(xí)。

3.教師緘默知識的價值

首先,教師的緘默知識是教師獲得顯性知識的基礎(chǔ)。一般來說,個體緘默知識的獲得往往先于規(guī)范性知識的獲得。波蘭尼認(rèn)為,緘默知識是一種非常重要的知識類型。它事實上支配著整個人的認(rèn)識活動,是人們獲得顯性知識的向?qū)?。斯騰伯格等人的實驗研究也表明,在顯性知識的獲得方面,緘默知識可以起到一種基礎(chǔ)的、輔助的和向?qū)У淖饔?。所?教師的緘默知識是教師獲得顯性知識的基礎(chǔ),豐富的緘默知識有助于教師對新的顯性知識的理解,并最終將這些顯性知識緘默化。

其次,教師的緘默知識是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長不僅依賴于豐富的教育教學(xué)理論知識,更需要豐富的實踐性知識。只有經(jīng)過真實的教育教學(xué)實踐的鍛煉,教師才能獲得真正的發(fā)展。緘默知識是實踐性知識的重要組成部分,因而對教師的專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用。教師緘默知識的豐富有助于加快教師專業(yè)成長的步伐,使其更快地從一個新手教師成長為專家教師。

二、教師緘默知識的建構(gòu)策略

教師的緘默知識對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用,因此,無論是在職前教師教育,還是在職后教師教育中,都必須重視教師緘默知識的建構(gòu)?？偟膩碚f,可以從以下幾個方面入手來促進(jìn)教師緘默知識的獲得。

1.調(diào)整職前教師教育的課程結(jié)構(gòu),適當(dāng)增加教學(xué)實習(xí)和見習(xí)的時間

由于受科學(xué)主義知識觀的影響,我國的師范教育一向都重視理論知識的傳授,而忽視了教師實踐性知識的培養(yǎng)。雖然緘默知識理論讓我們認(rèn)識到了教師的緘默知識在教學(xué)中的重要作用,但緘默知識作為不可言說或難以系統(tǒng)表述的知識,難以通過正規(guī)的形式或渠道直接傳遞,只能通過實踐和直接經(jīng)驗去總結(jié)和概括。這就意味著,教師必須通過大量的教育實習(xí)、見習(xí)和長期的實踐才能獲得緘默知識?；谶@種考慮,師范生不僅要通過教育實習(xí)或?qū)嵺`去應(yīng)用和檢驗從課堂上學(xué)到的顯性知識,更要重視教育實踐中專家教師的言傳身教。

2.改進(jìn)教師教育中單一的“授—受”的課堂教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性

重視實踐性知識并不是說理論知識就不重要。相反,豐富系統(tǒng)的理論知識不僅是教師素質(zhì)的重要組成部分,而且是教師獲得緘默知識的基礎(chǔ)和前提。我們要改變的只是單一的“教師講授、學(xué)生接受”的課堂教學(xué)方式,增加觀看課堂教學(xué)錄像、模擬課堂、微格教學(xué)等形式多樣的教學(xué)活動方式,使師范生體驗真實的教學(xué)情境,并在情境中生成緘默知識。因而增強(qiáng)教師教育課堂教學(xué)的情境性,讓師范生置身于真實的情境,不僅有助于他們自覺調(diào)動頭腦中已有的知識來解決問題,而且有助于將這些知識內(nèi)化,形成個體獨特的緘默知識。

3.加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作與交流,在新老教師的相互對話中形成緘默知識

在師范院校與中小學(xué)的合作中,可以開展諸如活動分析、產(chǎn)品分析、課例研究等多種實踐反思活動,通過理解和提示、檢討和澄清、重組和重構(gòu)等使新老教師生成豐富的緘默知識。師范院校與中小學(xué)校的合作,可以使未來教師及在職教師有更多的實踐和機(jī)會,在實踐中通過指導(dǎo)者喚醒和提示其已有的緘默知識,并能加以澄清,可以避免已有的緘默知識對教師教育行為的誤導(dǎo),實現(xiàn)未來教師和新手教師已有專業(yè)顯性知識真正意義上的內(nèi)化。在這種“臨床觀察與診斷”中,教師能夠使自己的教學(xué)技藝更精湛,使自己的緘默知識更豐富。

4.通過校本培訓(xùn)來發(fā)展和豐富教師的緘默知識

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方,也是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境和重要基地。立足本校、以校為本的全員教師培訓(xùn),是以全體教師的全程發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的。它既可以使教師在校本培訓(xùn)中通過所面臨問題的解決來提高教育教學(xué)能力,加快自身的發(fā)展,進(jìn)而帶動學(xué)校的發(fā)展,同時,通過任教學(xué)校的專家教師的指導(dǎo)和幫助,又可以使教師尤其是新手教師的緘默知識得到進(jìn)一步的檢驗、內(nèi)化乃至生成和發(fā)展。緘默知識最有效的獲取途徑就是通過“師帶徒”的模式。所以,在校本培訓(xùn)中,我們必須發(fā)揮專家教師的作用,通過專家?guī)率值哪Ｊ絹泶龠M(jìn)新教師的成長。實踐表明,許多新手教師可以通過實踐和直接經(jīng)驗的方式,通過“師帶徒”的形式去認(rèn)識和體會教育緘默知識及其對教育教學(xué)工作的意義,并從中感悟和獲取更豐富的教育緘默知識。通過熟練教師和專家教師對未來教師或新手教師的言傳身教,未來教師或新手教師可以掌握和理解大量的課堂上所學(xué)不到的緘默知識。如果沒有這些專家教師的指導(dǎo)和幫助,未來教師和新手教師僅僅靠自己在教育實踐中摸索,在嘗試中學(xué)習(xí),甚至為了應(yīng)對復(fù)雜問題而自己花費大量時間精力去查閱資料,尋求臨時解決辦法,勢必會嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展,延緩教師專業(yè)成熟的過程。因此,校本培訓(xùn),特別是“師帶徒”的培訓(xùn)模式是發(fā)展和豐富教師緘默知識的重要途徑。

5.加強(qiáng)校園文化建設(shè),使教師在潛移默化中獲取緘默知識

有學(xué)者指出,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是獲取緘默知識的另一種有效途徑。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在不依賴于意識的情況下獲取知識而且對自己學(xué)些什么樣的外顯知識并不知曉的一種學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是直覺地獲得復(fù)雜環(huán)境刺激知識的過程,它產(chǎn)生抽象的、無法言表的、無法表征刺激內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識,這種知識能在沒有意識努力的情況下理想地獲得,并可用于新的情境中解決問題和準(zhǔn)確決策。基于緘默知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,加強(qiáng)校園文化建設(shè),發(fā)揮校園文化的潛移默化作用無疑是促進(jìn)教師緘默知識形成的良好途徑之一。校園文化對教師的教學(xué)觀念和行為都起著十分重要的作用,而且這種作用是在教師無意識中發(fā)生的,是潛移默化的。教師在長期的影響和熏染下,會無意識地形成一些關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識,而這些緘默知識又會無意識地影響他們的教學(xué)行為。因此,無論是師范院校還是中小學(xué),都要十分重視校園文化建設(shè)。通過建設(shè)健康、活潑、求實、創(chuàng)新等積極的校園文化來將積極的教育教學(xué)理念內(nèi)化于教師的心中,從而指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]方明.緘默知識論[M].安徽:安徽教育出版社,2004.

[2]石中英.緘默知識與師范教育[J].高等師范教育研究,2001(5).

[3]石中英.緘默知識與教學(xué)改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2001(3).

作者單位西南大學(xué)教育學(xué)院

(責(zé)任編輯王永麗)