蔡恩偉

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、學生的直接認識倍受重視

改變以間接認識獲得間接經(jīng)驗,令學生以直接認識獲得間接經(jīng)驗,并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗,倡導“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等,在給予學生間接認識的方式的同時,學生的直接認識倍受重視,它為學生直接認識提供了廣闊的空間,突出了學生直接認識的地位和作用,學生以直接認識的方式學習間接經(jīng)驗的教學特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學生自主性的教學機制

運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學生的靜靜聆聽,教學完全淪為說聽式的“情況通報會”,而無師生、生生之間的對話、討論,更無以教學內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴,變?yōu)椤爸徊贿^使學為教者的教學作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學生為本。在生本教育實驗學校組織的每一次討論,都力圖使每個學生能參與進來,每次討論都讓學生盡興發(fā)揮;學生討論的問題,不限于由教師提出,也可以是學生自己提出的問題;在學生討論的過程中,教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念——一切從學生出發(fā)、一切為了學生,回復到了教育的本體——學生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學生主體性的教學機制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式,作為一種教學常規(guī)。在生本教育的實驗學校,我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構(gòu)建

一、更新教師教育理念

要開展生本教育實驗,并使實驗獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導。這就要求教師在實驗中,能夠非常自覺地學習、研究生本教育的基本理念,自覺接受生本教育的理論培訓,積極參加生本教學實踐,及時撰寫教學心得體會。在生本教育實踐的全過程中,自覺按照生本教育的基本要求和方法去做,樹立正確的學生觀、教師觀、評價觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設(shè)

四人小組活動是生本課堂教學的最主要教學組織形式。學生在小組活動過程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、語言表達能力、組織管理能力、自學能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神、實現(xiàn)自身價值欲望,并從中學會尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設(shè)。

1. 培養(yǎng)得力的小組長

小組長是否得力是小組活動是否得以活潑有序開展的重要保證。當小組成員的觀點發(fā)生沖突時,小組長要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達成共識。為避免組員在活動中旁觀或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對小組長進行業(yè)務(wù)培訓,以達到每位組員最大限度地參與。

2. 明確每次小組活動的目的、方法和步驟

每次活動前,教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟,讓學生明白自己在小組活動中應(yīng)該做什么、如何做,比較困難的活動要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動時冷場。

3. 培養(yǎng)學生良好的合作習慣

生本課堂并非放任學生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學生在小組合作學習中提高學習效率,其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

(1)訓練學生聽口令的習慣,要求學生一切行動聽指揮。每次小組活動,都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。

(2)培養(yǎng)學生積極思考、主動發(fā)言的習慣,讓每位學生都參與課堂學習的全過程。教師要讓學生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團隊精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學生吸納他人觀點的品質(zhì)。要求學生在聽其他同學發(fā)言時做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學,閉上嘴巴留心聽;組內(nèi)同學簡要記錄發(fā)言同學的主要觀點,并與自己意見進行比較。同時,要時常開展道德教育,使學生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽的品質(zhì)。

責任編輯 羅 峰