趙文芝

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱CAI)是指利用計(jì)算機(jī)協(xié)助教師進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及,CAI已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn),在高中數(shù)學(xué)課堂中也不例外。利用CAI,極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展,提高了教學(xué)效果,在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新、樹(shù)立辨證觀點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,展示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程都有很大的優(yōu)越性。但是,CAI作為嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂,也必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法產(chǎn)生不同的矛盾,同時(shí)過(guò)分地依賴計(jì)算機(jī)教學(xué),對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。因此,如何正確認(rèn)識(shí)和理解CAI的輔助作用,如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI就成了熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。但是,從校內(nèi)、外所聽(tīng)的學(xué)科多媒體公開(kāi)課來(lái)看,這一新型教學(xué)手段產(chǎn)生的效果不容樂(lè)觀。究其原因,筆者認(rèn)為,其一是教師對(duì)CAI的地位及其作用認(rèn)識(shí)不夠;其二是教師在如何應(yīng)用CAI上很盲目或是迷?！，F(xiàn)筆者對(duì)當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)CAI教學(xué)所存在的問(wèn)題談點(diǎn)自己的看法。

一、一些學(xué)校,教師過(guò)高估計(jì)了CAI的作用,急于求成

一堂成功的公開(kāi)課,在某種程度上能推出教師。因此,對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)分量頗重、機(jī)會(huì)難得,他會(huì)從教案的設(shè)計(jì),手段的應(yīng)用等方面力求精品。作為目前最為先進(jìn)的CAI必然是首選之列,要挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體,能即上,不能則更換內(nèi)容,大有本末倒置之感。這一點(diǎn)從所聽(tīng)的各級(jí)公開(kāi)課中可見(jiàn)一斑,對(duì)采用CAI,絕大多數(shù)公開(kāi)課,從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí),由始至終開(kāi)機(jī)亮幕,完全違背了CAI的初衷。

二、先進(jìn)的教學(xué)手段與相對(duì)滯后的教學(xué)方法之間的矛盾

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用,使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題,使教學(xué)的效果更顯著,但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中,仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式,并沒(méi)有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì),只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”,不僅削弱了教師的主體作用,同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng),這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。

例如,在區(qū)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)研討會(huì)上,有一位教師在講授《空間兩條直線》一節(jié)時(shí),為了說(shuō)明正方體中兩條直線的位置關(guān)系,用3dsmax對(duì)正方體作了旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà),從另一側(cè)面來(lái)判斷兩直線的位置關(guān)系,結(jié)果雖然直觀,一目了然,但從立體幾何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力這一點(diǎn)看,顯然達(dá)不到預(yù)期的目的。筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力,教師結(jié)合異面直線的判定定理加以適當(dāng)?shù)奶崾镜贸鼋Y(jié)論后,再作動(dòng)畫(huà)會(huì)更好些。

三、重課件的制作水平,忽視了學(xué)生的主體作用

由于多媒體所承載的信息量大,刺激性強(qiáng),頻繁地使用,會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇,它帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)比起傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái),有過(guò)之而無(wú)不及,其中最重要的一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)CAI時(shí),只重視它的工具性功能,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化,而忽視教學(xué)的人格化,使人與人之間的精神距離越來(lái)越遠(yuǎn)。他們大多強(qiáng)調(diào)了教師傳授為主導(dǎo),追求效率為主要目標(biāo),追求課堂容量,充分利用計(jì)算機(jī)媒體快速出題,快速解答,快速評(píng)價(jià)反饋等功能。更有甚者,教師代替學(xué)生的解答,把本來(lái)應(yīng)該學(xué)生自己親自動(dòng)手的練習(xí)內(nèi)容,制成課件,用于演示播放。在提高效率的同時(shí),也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間,減少了學(xué)生自主的活動(dòng),壓抑了學(xué)生的解題靈感。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性,在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生只體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮魅力,卻喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,無(wú)法跟上科學(xué)技術(shù)的“步伐”。這是所聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課中普遍存在的現(xiàn)象,也是數(shù)學(xué)CAI最大的弊端。

基于以上問(wèn)題,我們就應(yīng)該想方設(shè)法的解決存在的問(wèn)題,找出一個(gè)適合數(shù)學(xué)教學(xué)的好方法,既不失于盲目應(yīng)用,又能讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正起到應(yīng)有的作用。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)