劉海燕

校長(zhǎng)聚精會(huì)神行走課堂,才能深入了解教師,了解教學(xué)動(dòng)態(tài),才能運(yùn)籌帷幄管理學(xué)?！，F(xiàn)在的校長(zhǎng)大多是從一線骨干教師逐漸成長(zhǎng)和發(fā)展起來的,在教師心目中,校長(zhǎng)是教師的老師。他們具有先進(jìn)的教育理念,豐厚的學(xué)科知識(shí),精湛的教學(xué)藝術(shù),是各學(xué)科的教學(xué)骨干、行家里手。對(duì)于學(xué)校來說,是一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。校長(zhǎng)要走近教師,回歸課堂,經(jīng)常地走進(jìn)聽課,每學(xué)期至少上一節(jié)示范課或研討課,作一次專題講座,帶一名青年教師,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

俗話說:“身教重于言教?！毙ｉL(zhǎng)的行動(dòng)就是無聲的命令,校長(zhǎng)帶頭上課、聽課、評(píng)課、搞教研,教師教育科研的積極性焉能不高?聽到校長(zhǎng)會(huì)來聽課,哪位教師不為之緊張?有壓力才會(huì)有動(dòng)力,工作態(tài)度就會(huì)隨之改變,備課更加精心,上課更加認(rèn)真。如果校長(zhǎng)重視教學(xué)僅停留在“腦中想”“嘴上說”“墻上掛”,而沒有走進(jìn)課堂,用行動(dòng)說話,那教師工作的惰性也會(huì)隨之增長(zhǎng)。一線教師渴望成長(zhǎng),可最苦惱的就是教學(xué)上原地踏步,得不到切合實(shí)際的指導(dǎo),外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。如果能得到校長(zhǎng)手把手的指導(dǎo),即使校長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課引起心情緊張,也會(huì)珍惜這備受青睞的機(jī)會(huì);哪怕一學(xué)期只觀賞校長(zhǎng)上一次課,也會(huì)有“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺。教師品嘗到成功的喜悅,則更能激起職業(yè)幸福感和責(zé)任感。對(duì)此,我深有感觸。從學(xué)校一名普通教師到現(xiàn)在的市級(jí)骨干教師,我就是在校長(zhǎng)一次次指導(dǎo)下的磨課中成長(zhǎng)起來的。每周三的語文教研課,我們的校長(zhǎng)都雷打不動(dòng)地準(zhǔn)時(shí)參加,認(rèn)真聽課、評(píng)課,濃厚的研討氛圍,影響了一大批教師。因此,校長(zhǎng)行走課堂,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至整個(gè)學(xué)校的和諧發(fā)展,都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。(作者單位:江蘇省丹陽市后巷中心小學(xué))