石雪梅

摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但是,長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為閱讀就是學(xué)生讀、教師講,這把師生之間、生生之間的交流割斷了,把活生生的課文分解得支離破碎,使充滿人文情趣的范文教學(xué)變得索然寡味。那么,如何恢復(fù)閱讀教學(xué)的“龍頭”作用,切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深化,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越來(lái)越高,而最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)高下的便是閱讀能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但是,長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為閱讀就是學(xué)生讀、教師講,這把師生之間、生生之間的交流割斷了,把活生生的課文分解得支離破碎,使充滿人文情趣的范文教學(xué)變得索然寡味。當(dāng)學(xué)生回憶時(shí),腦海中只剩下段落大意、作者介紹、寫作特點(diǎn)等,使本來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)“龍頭”的閱讀教學(xué),變成了影響教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。那么,如何恢復(fù)閱讀教學(xué)的“龍頭”作用,切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?

一、激發(fā)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、愿學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣,其積極性和主動(dòng)性才可能發(fā)揮出來(lái),為此,在確定閱讀材料時(shí),就可以選擇一些篇幅短小的散文、笑話、幽默故事、寓言等開展閱讀,時(shí)間可以選在課前5分鐘,使學(xué)生在輕松的氛圍中,既體會(huì)了作者巧妙的構(gòu)思和文章精美的語(yǔ)言,又調(diào)整了情緒,使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

(一)調(diào)整學(xué)生心態(tài),排除畏難情緒,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中,有這樣一個(gè)問(wèn)題:有的學(xué)生一遇到閱讀分析題就頭疼,還有的學(xué)生一看到閱讀材料就“迷糊”。顯而易見(jiàn),產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,是這些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒,從心理上懼怕閱讀題,覺(jué)得無(wú)從下手。這種心理作用對(duì)閱讀無(wú)疑是一個(gè)障礙,應(yīng)及早趕跑這只“攔路虎”。所以,我在閱讀練習(xí)中,先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章,這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀樂(lè)趣,認(rèn)為閱讀答題并不難,學(xué)生對(duì)自己有了信心之后,再進(jìn)一步將問(wèn)題由淺入深,由表面到實(shí)質(zhì),步步深入,以引起學(xué)生更為濃厚的興趣。他們對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心之后,也就自然而然地愿意去品味文章了。

(二)選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生愛(ài)學(xué)

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富,涉及歷史、文化、科技等方方面面的知識(shí),體裁也有說(shuō)明文、記敘文等多種形式。受知識(shí)水平和心理特征的制約,學(xué)生對(duì)有些課文很感興趣,而對(duì)某些課文卻不感興趣。對(duì)于那些學(xué)生感興趣的課文,老師要放手讓他們自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式,想怎樣讀就怎樣讀,想怎樣學(xué)就怎樣學(xué);而在學(xué)習(xí)那些學(xué)生不感興趣的課文時(shí),教師就要研究:學(xué)生為什么不感興趣?他們?nèi)鄙偈裁?需要什么?然后,從他們的實(shí)際情況出發(fā),精心幫助學(xué)生選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方式,使他們?cè)静幌矚g的內(nèi)容也變成吸引他們的一道道風(fēng)景線。表演、配樂(lè)朗誦、交鋒式討論、查閱資料等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。

二、啟迪創(chuàng)新思維,提升學(xué)生思維品質(zhì)

讓創(chuàng)新精神走進(jìn)閱讀教學(xué),首先是教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。試想,如果教師總是像以往那樣獨(dú)霸課堂,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)空,失去獨(dú)立研究問(wèn)題的習(xí)慣,個(gè)性得不到充分發(fā)展,創(chuàng)新自然就是一句空話。在語(yǔ)文教學(xué)這塊芳草地上,有許多教師開始了自己特色的閱讀教學(xué)。魏書生的“六步教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“五步閱讀法”等等,就是創(chuàng)新精神的結(jié)晶。語(yǔ)文教師除了要學(xué)習(xí)教育家們的創(chuàng)新精神外,還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教育觀念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),盡快具備創(chuàng)造型教師的品質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造型教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)具備以下非智力特點(diǎn):有創(chuàng)造性動(dòng)機(jī),善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人;熱愛(ài)創(chuàng)造活動(dòng),在課堂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性,能運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生思維的新方式進(jìn)行教學(xué);善于用自己不斷探索未知世界的樂(lè)趣,帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心;尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍,具有與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同研討的平等思想和態(tài)度。

讓創(chuàng)新精神走進(jìn)閱讀教學(xué),教學(xué)方法是造就創(chuàng)造型人才的重要方面。閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn),滲透自我的情感理念,啟動(dòng)個(gè)人心智,從不同角度、不同層次、不同文化背景,對(duì)課文做出解讀,獲得深刻獨(dú)到的感悟,養(yǎng)成獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中,教學(xué)方法應(yīng)更多地借助自身生活和對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)已有的知識(shí),領(lǐng)會(huì)課文的原汁原味,充分展開想象,獲得獨(dú)有的感受。

三、授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力

(一)豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

閱讀和寫作是兩種互相制約、互相聯(lián)系的能力。讀是知識(shí)的積累,是內(nèi)在的吸收。利用好圖書室中的資料,向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀作文、青少年文學(xué)、科普讀物,并鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地訂閱、購(gòu)買有關(guān)的報(bào)刊、書籍,提倡讀后摘錄、背誦佳句、精選段落,學(xué)以致用。為了提高閱讀效果,在閱讀過(guò)程中,我提出閱讀要求,讓學(xué)生有目的地去讀。這樣,學(xué)生在大量的閱讀中積累得法,讀得多,見(jiàn)識(shí)廣。

(二)從方法入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀感悟能力

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的方法很多,教師要根據(jù)文章的不同、學(xué)生的不同,因文而異、因人而異,以不同的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力。“善學(xué)者,師逸而功倍”,科學(xué)的閱讀方法,可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主體的注意和信息的加工過(guò)程,從而提高閱讀感悟能力。首先,在選讀內(nèi)容上做好閱讀指導(dǎo),課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合,諸如選什么書、怎樣選書、如何閱讀等,使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外,學(xué)會(huì)選書,學(xué)會(huì)讀書。其次,指導(dǎo)學(xué)生采用“泛——精——細(xì)”的閱讀方法,在閱讀過(guò)程中,教師要相信學(xué)生,善于揣摩學(xué)生的心理,體察學(xué)生的要求。第三,指導(dǎo)學(xué)生泛讀,即讓學(xué)生瀏覽或跳讀,整體感知文本內(nèi)容,并用陌生的眼光、體察式的方法,捕捉文本獨(dú)特之處。最后,要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以使學(xué)生排除閱讀干擾,主動(dòng)、愉快地去閱讀,能動(dòng)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)在讀中感悟內(nèi)心,在讀中體會(huì)感情

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”為了使學(xué)生這種強(qiáng)烈的需要變?yōu)槟芰︶尫懦鰜?lái)、表達(dá)出來(lái),就要引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讓他們通過(guò)自讀、輕聲讀、默讀,在讀中有所發(fā)現(xiàn),在讀中感悟內(nèi)心,在讀中體會(huì)感情。

語(yǔ)文課本中有不少是寫人的文章,閱讀寫人的文章時(shí),不僅要弄清人物說(shuō)了些什么、做了些什么,還要進(jìn)一步了解人物這樣說(shuō)、這樣做的時(shí)候是怎么想的,這就要求教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感悟人物的內(nèi)心。這樣,才能使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解。