張秀娟

摘要:數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)應(yīng)該利用數(shù)學(xué)知識的魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,以達(dá)到事半功倍的效果。下面筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),闡述了自己在這方面的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);激發(fā)興趣;培養(yǎng)方式

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笔箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)應(yīng)該利用數(shù)學(xué)知識的魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,以達(dá)到事半功倍的效果。下面是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)滴體會。

一、設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

好奇是兒童的天性,懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平,巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?創(chuàng)設(shè)思維情景,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了以下過程:(1)讓學(xué)生任意報(bào)幾個數(shù),教師迅速說出能否被3整除,其他同學(xué)用筆算驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時(shí),學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情,個個躍躍欲試。(2)學(xué)生的求知欲被激起后,教師組織學(xué)生討論“39、5739”這兩個數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說能被3整除。這兩個數(shù)確實(shí)是能被3整除,但當(dāng)老師問到為什么時(shí),學(xué)生回答說:“個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除,所以39、5739能被3整除?！睂W(xué)生這樣回答,一是受到了能被2,5整除的數(shù)的特征——根據(jù)個位數(shù)來判斷的思維定式的影響,二是錯誤地認(rèn)為教師之所以能迅速說出一個數(shù)能否被3整除,也是以此為依據(jù)的。學(xué)生的回答在教師的意料之中,因此對學(xué)生這樣的回答,教師不馬上予以糾正。(3)學(xué)生回答后,教師又出示了這樣一組數(shù):73、216、4729、843、2056、3059,并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上都是3、6、9。教師要求學(xué)生算一算,看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn),這些數(shù)中有的能被3整除,有的不能被3整除。于是不用教師說,學(xué)生自然對前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。(4)在學(xué)生困惑不解的時(shí)候,教師再出示另外一組數(shù):12、430、2714、5001、7398、9687,并讓學(xué)生觀察,這些數(shù)的個位是不是3、6、9,然后算一算這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn),這些數(shù)的個位雖然都不是3、6、9,但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢?學(xué)生疑竇叢生,百思不解,教師設(shè)置的懸念又深入了一步。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步興致盎然地探索,研究數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)故事性情境,喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。

在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí),在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個故事:中秋節(jié),江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭,共3筐,每筐都裝有大小均勻的芋頭180個,乾隆皇帝很高興,決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管,并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅了馬上討好,忙出班跪倒:“啟奏陛下,臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個,先分別賜予文武大臣90個,后宮主管90個,然后再自行分配?！边€沒等和珅說完,宰相劉墉出班跪倒:“啟奏萬歲,剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位,分90個芋頭,每人不足兩個,而后宮主管34人,分90個芋頭,每人不足三個,這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多。”皇上聽后點(diǎn)點(diǎn)頭:“劉愛卿說得有理,那依卿之見如何分好?”此時(shí),學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引,然后讓學(xué)生替劉墉說出方法,這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中,從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

操作是學(xué)生獲取知識的主要途徑,也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分,根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動為主,對一些實(shí)際問題通過自己動手測量、演示或操作,使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識,又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),我在板書課題后,接著又讓全班學(xué)生動手做一個實(shí)驗(yàn):分別把各自手里自備的三個硬紙三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個角剪下,再分別把每個三角形的三個角拼在一起,并言之有趣地激勵學(xué)生:看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”。這時(shí),學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪,課堂氣氛既緊張又活躍,發(fā)言爭先恐后。顯然,此時(shí)不但學(xué)生對三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎(chǔ),而且教師對這一性質(zhì)的講解也已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時(shí)刻。

四、設(shè)置生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中,教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知,會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘。而且,也會激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。

在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí),我安排了這樣一段導(dǎo)入:同學(xué)們,你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎?將拳頭翻滾一周,它的長度與腳底長度的比大約是1:1,身高與雙臂平伸長度的比大約也是1:1,腳底長與身高的比大約是1:7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子,只要將襪子在你的拳頭繞一周,就會知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是一個警察,只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印,就可估計(jì)出罪犯的身高……這一切,實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計(jì)算的,今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象,引出“比例”的學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,主動地參與新知識的探究。

科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”作為數(shù)學(xué)教師,我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實(shí)際,靈活多變地采用多種做法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維活躍起來,使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來,從而活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果。