胡曉麗　周　婭

[摘要]本文針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中普遍面臨的學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)知識不一的問題,結(jié)合本校的實際情況,根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗,提出了一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué),并進行了實踐,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)計算機基礎(chǔ);教學(xué)模式;分層教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0041-02

[Abstract]Aiming at different levels of the fundamentals of computer in freshmen, while teaching College Fundamentals of Computer, considering the practical situation in our school and according to many years' teaching experience, this thesis puts forward a new teaching model——Layered Teaching. Teaching quality has been improved remarkably after putting this method into practice.

[Key words]College Fundamentals of ComputerTeaching modelLayered TeachingTeaching quality

一、引 言

由于我校是面向全國招生,這就導(dǎo)致了學(xué)生的計算機水平參差不齊,基礎(chǔ)知識差異很大。像來自北京、上海這些大城市的學(xué)生,初中甚至小學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)計算機,對計算機的基本操作以及一些常用軟件的使用已經(jīng)相當(dāng)熟悉了,有的已經(jīng)能夠達到計算機一級、二級的水平。而有的學(xué)生來自偏遠山區(qū),可能直到上大學(xué)前,都沒有使用過計算機,甚至都沒有見過計算機。如果按傳統(tǒng)方法統(tǒng)一備課,統(tǒng)一上課,勢必會出現(xiàn)兩級分化,基礎(chǔ)好的學(xué)生不愿意聽,基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂,結(jié)果教學(xué)質(zhì)量很難提高?，F(xiàn)實中學(xué)生之間的差異是客觀存在的,不管是知識水平還是學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),相互之間都存在一定的差異,這就決定了我們在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的原則,不能用相同的教學(xué)模式和方法面對所有的學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)。要解決“全面提高教學(xué)質(zhì)量”與“學(xué)生間存在極大差異”的矛盾,必須實行分層教學(xué)。分層教育體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)定教的原則。

二、分層教學(xué)實施的理論依據(jù)

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中提到,面對新的形勢,由于主觀和客觀等方面的原因,我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后,影響了青少年的全面發(fā)展,不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識,切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。在學(xué)校教育中,以捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家,西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯開創(chuàng)的班級授課制的教學(xué)形式以來,至今已延續(xù)了三百余年,以行政班甚至是大班(一個專業(yè))集體教學(xué)無疑是大學(xué)里傳授系統(tǒng)知識的一個有效而重要的途徑。但是隨著時代的發(fā)展,特別是信息社會網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使得發(fā)達地區(qū)和偏遠山區(qū)的同學(xué)在知識結(jié)構(gòu)以及知識儲備上的差異越來越明顯,這種“統(tǒng)一備課,統(tǒng)一授課,統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點也日益突出,出現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)好的“吃不飽”,基礎(chǔ)差的“吃不了”的情況。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！庇逃龑W(xué)家沛?西能在《教育原理》中說:“教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達到最高的個人發(fā)展”。這與孔子因材施教的教育思想是一致的,正好為我們實施分層教學(xué)提供了堅實的理論基石。所以,只要我們能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi),把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中,好與差,快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的,,學(xué)生們的身心健康將會有很大改善。分層教學(xué)就是“因材施教”、“因人而異”在課堂教學(xué)實施上的體現(xiàn),是解決以班級整體授課和“因材施教”、“因人而異”之間矛盾一種好方法。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法,教師教學(xué)方法和方式的不同直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、分層教學(xué)實施的具體方案

本文所述的分層教學(xué),劃分層次的依據(jù)是學(xué)生入學(xué)時掌握的計算機基礎(chǔ)知識,而不是對學(xué)生智力的劃分,更不是對學(xué)生人格的劃分。分層教學(xué)可能會傷害到部分學(xué)生的自尊心,在實施過程中,教師要本著真正了解學(xué)生心理,撫慰學(xué)生情緒,尊重學(xué)生個性,不要讓學(xué)生感覺到剛上大學(xué)就被別人劃分為“三六九”等,被烙上“差生”的標(biāo)記,從而產(chǎn)生“低人一等”的心理,從此失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至?xí)员┳詶墶?/p>

我校計算機中心是廣西區(qū)實驗示范中心,現(xiàn)有在編教師20余人,其中教授2人,講師10人,高級實驗師2人,中級實驗師6人,機房管理人員2人;機房五個,一共有學(xué)生機600余臺。針對我校計算機中心師資力量和實驗教學(xué)條件,制定了“以考分層、以層備課、分層上課、分層輔導(dǎo)、分組幫教、分層達標(biāo)”的方案。通過分層教育的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠熟練的掌握和運用計算機基礎(chǔ)知識,為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.以考分層

分層教育的一個基本環(huán)節(jié)就是層的劃分,我們必須要對學(xué)生掌握的知識有清楚的了解。因此,在學(xué)期初,我們就安排一次測試,使用全國計算機一級考試系統(tǒng),對學(xué)生掌握的計算機基礎(chǔ)知識情況進行統(tǒng)計,并在網(wǎng)上進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況和興趣。根據(jù)測試結(jié)果,將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層為基礎(chǔ)較好,在測試中,成績?yōu)?0分以上者,大約占總?cè)藬?shù)的10%,他們能夠熟練使用Windows XP、Office辦公軟件,能夠使用網(wǎng)絡(luò)收發(fā)電子郵件,并且會用搜索引擎搜索瀏覽所需信息;B層為50分～80分之間的同學(xué),大約占50%,他們能夠使用Windows XP,但是不熟練,對Word和Excel有些了解,能夠制作出簡單的文檔和電子表格,但是不會格式化,不懂得利用Excel強大的計算功能;其余的劃為C類,他們多半是只會上網(wǎng)聊天,打打字,不懂計算機操作,或者是從未接觸過計算機。通過分層,在教學(xué)上可以實現(xiàn)以行政班集體為主,層次班級為輔,對不同層次學(xué)生實施不同的教學(xué)方案。最終實現(xiàn)所有學(xué)生的知識水平、動手能力都得到相應(yīng)的提高。

2.以層備課

“工欲善其事,必先利其器”,教材的選擇非常重要。雖然計算機基礎(chǔ)知識方面的教材層出不窮,但是也存在著不少問題,有些教材知識比較陳舊,現(xiàn)在還在講述Windows 98、Office 2000,與軟件的更新速度嚴重脫節(jié);有些教材理論和實踐脫節(jié),或太抽象,沒有實例,或太注重實踐,缺少必要的理論知識等,這些都不太適合我們教學(xué)。鑒于上述情況,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,我們選取了廣西師范大學(xué)出版社的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》以及其配套的實驗教材。該套教材講述的是Windows XP以及Office 2003,并且在網(wǎng)絡(luò)一章詳細講解了搜索引擎,該書圖文并茂、實例豐富,配有多媒體教學(xué)光盤,通俗易懂,易于學(xué)生自學(xué)。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是門實踐性很強的課程,我們在理論課和實踐課的課時安排上采取了1∶1原則。對于作為主體的行政班,理論課和實驗課各安排為24學(xué)時。同時考慮到各層次學(xué)生的水平,需要針對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),我們多次召開教學(xué)研討會,討論如何合理地解決這個問題,最后決定對于C層同學(xué),增加8個課時的實驗課,4個課時的理論課;對于B層同學(xué),增加4個課時的實驗課;A類同學(xué)由于基礎(chǔ)較好,課時保持不變。

在進行教學(xué)設(shè)計的時候,我們將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次、不同的側(cè)重內(nèi)容,以層備課。例如,二進制和十進制的轉(zhuǎn)換,是第一章的難點,所有層次的同學(xué)都覺得難以理解,因為大家一直都在使用十進制,很難理解為什么1+1=10B,1000B=8D。為了讓每個主講教師都能上好這次課,我們進行了集體備課,先由經(jīng)驗豐富的教授主講1次課,年輕教師聽課,讓年輕教師知道難點在哪里,如何講解,如何演示,學(xué)生才能容易明白。最后,大家討論總結(jié),并由年輕教師將其做成Flash課件。

3.分層上課

對于A層同學(xué),他們已經(jīng)具有了計算機的基礎(chǔ)知識,能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找自己所需要的知識,所以不應(yīng)局限于大綱和書本,而應(yīng)對綜合應(yīng)用方面提出更高要求。這類同學(xué)以自學(xué)為主;對于B層同學(xué),在保證教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上,加強他們動手能力的培養(yǎng),培養(yǎng)他們的自學(xué)能力;對于C層同學(xué),主要保證完成教學(xué)任務(wù),側(cè)重于基本操作,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣,可以利用增加的課時給他們“開小灶”,讓他們從最基本的東西學(xué)起。以第一次課為例,對于C層學(xué)生,在上第一次課前,就給他們增加了一次實驗課,讓他們聯(lián)網(wǎng)玩玩警察抓小偷的打字游戲,用畫圖軟件畫幅圖,熟悉一下鍵盤和鼠標(biāo)的操作,最后要求他們用記事本寫一篇“上機感想”,并保存下來。通過開這樣一次“小灶”,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)計算機的興趣。對于B層同學(xué),上第一次課前,讓他們和C層同學(xué)一起,采用聽報告的形式,了解一下計算機的應(yīng)用、新一代計算機技術(shù)、計算機學(xué)科中的一些趣味故事等,讓他們了解計算機的神奇,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

4.分層輔導(dǎo)

根據(jù)不同層次的教學(xué)要求,精心設(shè)計實驗內(nèi)容,提供雙重學(xué)習(xí)平臺。對于C層及B層學(xué)生,除了通過理論課以及實驗課學(xué)習(xí)外,還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們將重點、難點做成視頻放在網(wǎng)站上,供學(xué)生瀏覽。此外,還采用論壇的形式,讓學(xué)生開展課后討論,網(wǎng)上提交作業(yè)和實驗報告、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑。在實驗課上,安排一些基本操作題、拓展提高題、綜合實踐題、設(shè)計性題目。學(xué)生在完成本層次的練習(xí)外,可以再選擇高層次的練習(xí)。分層輔導(dǎo),我們將重點放在C層學(xué)生身上,讓其明確實驗?zāi)康?掌握基本操作,耐心輔導(dǎo),及時幫助他們“排憂解難”,增強他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣;對于B層同學(xué),讓其自己完成基本操作題,輔導(dǎo)他們做拓展提高題,拓寬他們的知識面;對于A層同學(xué),讓他們做綜合實踐題,并引導(dǎo)他們完成設(shè)計性題目。這樣每個層次的學(xué)生都能通過練習(xí),學(xué)有所獲。

5.分組幫教

在教學(xué)過程實施中,開展分組幫教。同學(xué)之間是對等的,他們之間的交流是無拘無束,不存在任何后顧之憂的。所以我們在A層中選出部分表達能力強,既有耐心又有責(zé)任心的同學(xué)輔導(dǎo)B層同學(xué),在B層中選出部分同學(xué)輔導(dǎo)C層同學(xué),形成“以優(yōu)幫中,以中幫差”,在同學(xué)之間實現(xiàn)互幫互助。這種做法,不僅有利于提高B層和C層同學(xué)的學(xué)習(xí)成績,也有利于A層同學(xué)提高自身的表達能力和組織能力,他們在幫人的同時,自己的知識也得到了提高,畢竟會和教是不同的層次。同時也妥善解決了各層次學(xué)生和教師之間多對一,教師照顧不到所有同學(xué)的情況?！胺謱踊印钡慕虒W(xué)模式,實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,我們通過摸底考試和課堂作業(yè)情況觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、理論結(jié)構(gòu),將學(xué)生進行分組,形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵,為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動,利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

6.分層達標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在備課時,教師首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實際確定教學(xué)目標(biāo)。對C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)大約相當(dāng)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認識領(lǐng)域目標(biāo)的“識記”“理解”水平;對B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平;對A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”“運用自如”水平。為此,筆者試行大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)分層:①發(fā)展性目標(biāo);②提高性目標(biāo);③基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

四、總 結(jié)

我校計算機中心對這種分層教學(xué)模式進行了三年的實踐,《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程的授課方式很受學(xué)生的歡迎,它很好地解決了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”這兩者之間的矛盾,激發(fā)了各個層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

面向全體,因材施教,是一種極為符合現(xiàn)實的現(xiàn)代教育模式,反映了素質(zhì)教育的基本原則,適應(yīng)個體學(xué)習(xí)與整體教學(xué)相結(jié)合的教育發(fā)展特點。最大限度的讓受教育者掌握更多的知識。分層教育的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的精神。教師要敢于實踐,敢于探索,不斷總結(jié),根據(jù)學(xué)生的實際情況和社會需要繼續(xù)大膽地探索更適合教育教學(xué)的新路子。

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