編者按:

課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn),講求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“藝術(shù)性”,這不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,起到“一箭雙雕”之功效。

語(yǔ)文課堂上如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

■ 鄭州市第二十四中學(xué)薛 琴

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神,自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)控,在學(xué)習(xí)后自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么,教師該如何促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?

第一,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣,學(xué)習(xí)才會(huì)有良好的效果。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者,正確引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知,啟發(fā)學(xué)生不斷思索,促使學(xué)生由“需要教”向“會(huì)自學(xué)、能自學(xué)”轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮依賴于教師的引導(dǎo),依賴于教師的教,依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言,只有借助于教師的教導(dǎo)與幫助,才能以簡(jiǎn)捷有效的方式掌握科學(xué)文化知識(shí),提高思想認(rèn)識(shí)水平。

所以,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用存在著相輔相成、互相促進(jìn)的密切聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí),既不能脫離教師的主導(dǎo)作用,也不能無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),偏廢任何一方,都不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師,也是激發(fā)和維持自主學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。一是教師要真正確立學(xué)生的主體地位,研究學(xué)生,研究教科書(shū),找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn);二是抓住學(xué)生對(duì)新課的新鮮、好奇感,引發(fā)學(xué)生的興趣;三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是通過(guò)點(diǎn)撥思維來(lái)發(fā)展興趣,當(dāng)學(xué)生遇到難題而無(wú)法解決時(shí),反而會(huì)引起挑戰(zhàn)問(wèn)題的興趣,教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,可以幫助學(xué)生解決困難,進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)興趣;五是學(xué)用結(jié)合,把學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三,形成良好的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生之間的平等、民主的關(guān)系,有助于喚醒學(xué)生的自我意識(shí),促使其自主學(xué)習(xí)。首先,要改變對(duì)學(xué)生的看法,把每個(gè)學(xué)生都視為有成功希望的個(gè)體;其次,要尊重學(xué)生提出的古怪問(wèn)題或別出心裁的念頭,不能隨意批評(píng),要正確引導(dǎo),提高思想認(rèn)識(shí);再次,要確立學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間,防止自主學(xué)習(xí)流于形式。

第四,營(yíng)造寬松的課堂氛圍。

課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生有足夠的情緒安全感,使學(xué)生在課堂上無(wú)須擔(dān)心集體壓力與他人眼光,不拘泥于慣例與常規(guī),能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的思維,勇于面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),而不會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己出丑或被別人笑話而羞于開(kāi)口。

第五,信心激勵(lì),激發(fā)自主力量。

第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段,也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明:一個(gè)人在沒(méi)有受到刺激的情況下,他的能力僅能發(fā)揮到20%～30%,如果受到充分激勵(lì),能力就可能發(fā)揮到80%～90%,這充分說(shuō)明運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。

激勵(lì)的形式有很多種,常見(jiàn)的有以下幾種:

語(yǔ)言激勵(lì)。我們?cè)诮虒W(xué)中不要輕易否定學(xué)生的成果,這樣會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)不安全感和怕受批評(píng)、緊張的情緒,容易抑制學(xué)習(xí)的積極性。任何時(shí)候,教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生:“你真了不起?！薄澳阏娌缓?jiǎn)單?！奔词箤W(xué)生做得不夠好,你也可以說(shuō):“你做到這一步確實(shí)不容易,你已經(jīng)努力了。”教師這種激勵(lì)性的語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

期望激勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體,他們都渴望得到別人的注意。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征,對(duì)其提出恰如其分的期望,那么這種期望就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能,并轉(zhuǎn)化為積極實(shí)踐的動(dòng)力。

情感激勵(lì)。教師應(yīng)和學(xué)生建立真誠(chéng)的友誼,用自己的真情點(diǎn)燃學(xué)生心中的圣火,用真情溫暖每一位學(xué)生。真誠(chéng)、無(wú)私、坦蕩的微笑,激起的是學(xué)生樂(lè)觀、自信、善良和友好的品性,以及由此而點(diǎn)燃的積極樂(lè)觀的進(jìn)取精神。

目標(biāo)激勵(lì)。每個(gè)人都有自己的目標(biāo),大到人生理想的追求,小到某一具體行為的實(shí)現(xiàn),在學(xué)習(xí)上也一樣。目標(biāo)一經(jīng)確定,學(xué)生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵,有著積極的導(dǎo)向作用。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)因人而異,為每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的目標(biāo),用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

總之,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法很多,首要問(wèn)題是解決教師的思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索,提高業(yè)務(wù)水平,這樣才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

課堂教學(xué)也需要“留白”

■ 濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孔冬青

“留白”,顧名思義就是留下一點(diǎn)空白。“留白”是一種藝術(shù),也是一種境界,更是一種智慧。國(guó)畫(huà)中“留白”,會(huì)給觀者以絕妙的意境;音樂(lè)中“留白”,會(huì)給聽(tīng)者以靈動(dòng)的詠嘆;文學(xué)中“留白”,會(huì)給讀者以無(wú)限的想象。課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。教師如果在課堂教學(xué)中不注意適當(dāng)“留白”,不給學(xué)生留下自主思考和自由發(fā)展的時(shí)間和空間,學(xué)生就很難獲得深入思考和深度體驗(yàn)的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)就很難獲得精彩的自然生成,也就會(huì)失去靈性。因此,課堂教學(xué)也需要“留白”。

“留白”——讓思考更深入

課堂上,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后,應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的思考時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行多角度思考,因?yàn)檫@時(shí)正是學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、思維異常活躍的階段,只有靜下心來(lái)深入思考,才能把原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題的解決策略等貫穿于一體,進(jìn)而產(chǎn)生“頓悟”。教師在提問(wèn)之后適當(dāng)“留白”,傳遞的是對(duì)學(xué)生的信任、期望和鼓勵(lì),如果急于提醒、提示,反而讓學(xué)生無(wú)法沉下心來(lái),久而久之就懶于思考,也就無(wú)法體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的魅力,更無(wú)法獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

“留白”——讓交流更充分

如今的數(shù)學(xué)課堂,“合作交流”這一學(xué)習(xí)模式得到了空前重視。交流的前提應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立思考。沒(méi)有獨(dú)立思考,就不能形成自己的思想和認(rèn)識(shí),那么合作交流就只能是流于形式,表面上看起來(lái)很熱鬧,實(shí)則白白浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

數(shù)學(xué)是“思維的體操”,思考是一種激烈的思維過(guò)程。因此,我們既要讓課堂“活”起來(lái),還要讓課堂“靜”下來(lái)。教師在提出問(wèn)題之后,也正是要給課堂“留白”之時(shí),要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。在合作交流之前,我們不但要讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn),而且還要讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維,從心理上做好與同伴交流的準(zhǔn)備,能夠簡(jiǎn)捷而清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。只有這樣,才能讓學(xué)生的交流更充分,才能讓交流回到理性和實(shí)效性的正確軌道上來(lái)。

“留白”——讓活動(dòng)更有效

“數(shù)學(xué)教學(xué)就是活動(dòng)的教學(xué)”,但在活動(dòng)時(shí)絕不能偏離了數(shù)學(xué)思維的軌道。安排活動(dòng)必須“動(dòng)”“靜”結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。“思”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)和指向,“動(dòng)”前有“思”,學(xué)生才能對(duì)即將開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的觀察、猜想、推理,并主動(dòng)探索問(wèn)題的答案;“動(dòng)”后有“思”,則能及時(shí)總結(jié)、提煉活動(dòng)中的數(shù)學(xué)思考過(guò)程和規(guī)律,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的感悟。反之,學(xué)生缺少凝神靜氣獨(dú)立思考的“動(dòng)”,就有可能是“教師的腦、學(xué)生的手”,難免讓活動(dòng)遭遇不動(dòng)腦子、沒(méi)有實(shí)效的尷尬。因此,教師在練習(xí)題講評(píng)之后更應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓他們進(jìn)一步思考、總結(jié)、提煉、內(nèi)化、升華,形成數(shù)學(xué)思維,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中“留白”,是一種藝術(shù)、一種境界和一種智慧。巧妙地在課堂教學(xué)中“留白”,能夠給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和寬廣的創(chuàng)造空間,使課堂呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合的靈動(dòng)的藝術(shù)效果。從某種意義上講,課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考和自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,學(xué)生獲得的就不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的解決和一種方法的掌握,而是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的不斷領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

用心從教展現(xiàn)自我

■ 獲嘉縣第一初級(jí)中學(xué)徐海燕

“信息與知識(shí)不再是社會(huì)精英或?qū)＜覊艛嗟奶貦?quán)?！闭Z(yǔ)文課堂何嘗不是如此。書(shū)店里一轉(zhuǎn),電腦前一坐,一篇優(yōu)秀教案誕生了;作文成績(jī)不是上不去嗎?優(yōu)秀作文一展示,教師稍加點(diǎn)撥,模式出來(lái)了,再背上幾段內(nèi)容,好,作文如此而已……誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文課不容易上?誰(shuí)說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文水平不易提高?語(yǔ)文教學(xué)中,此類現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。這樣的結(jié)果,不僅不能提高教師自身的教育教學(xué)水平,反而步入了另一種教學(xué)極端——思維抄襲,失去自我。捫心自問(wèn),我也犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤,困惑之際,新課程理念閃爍著的亮麗火花,點(diǎn)燃了我用心從教的激情。我暗下決心,要認(rèn)真貫徹新課程理念,要上屬于自己的課,展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、巧讀文本,獨(dú)辟蹊徑

教案是教師按照預(yù)定的教學(xué)目的、計(jì)劃,經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和縝密思考所寫(xiě)出來(lái)的關(guān)于課堂教學(xué)的一些具體實(shí)施方案。通常情況下,優(yōu)秀教案都能被多數(shù)教師采納,甚至還會(huì)原封不動(dòng)地搬到課堂上。可如今,學(xué)習(xí)資料的普及使學(xué)生手頭的資料比教師的還要多。在這種情況下,教師再去資源共享、照本宣科,肯定起不到主導(dǎo)作用,也失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。因此,為了保證課堂的活力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我常常獨(dú)立解讀文本,再帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師只有講出資料書(shū)上沒(méi)有的新意時(shí),課堂才會(huì)成為師生互動(dòng)的課堂,成為思想碰撞的課堂。同時(shí),我在認(rèn)真研讀教參、資料的同時(shí),總會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,不斷提出新問(wèn)題,和學(xué)生一起展開(kāi)研討。

二、關(guān)注學(xué)生,巧設(shè)情境

人的認(rèn)知過(guò)程是從感性到理性的過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)可以把文字背后豐富的信息還原、呈現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生提供豐富的感知形象,并能為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪,激發(fā)學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感受,喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感,從而豐富和陶冶學(xué)生的情操。情境創(chuàng)設(shè)好了,有助于學(xué)生全身心地投入到閱讀中,很快進(jìn)入課文所要表達(dá)的情感境界中。

三、打破常規(guī),激活思維

語(yǔ)文教學(xué)難,難就難在“不難”上。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材有預(yù)習(xí)提示、內(nèi)容介紹、課后作業(yè)等,學(xué)生手頭又有資料書(shū)。因此,教參預(yù)設(shè)的所有問(wèn)題大多都能找到標(biāo)準(zhǔn)答案。如果教師就此止步,便會(huì)使學(xué)生的思維停留在淺層的、具體的、簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的層面上,影響學(xué)生思維的發(fā)展。這時(shí),應(yīng)通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,展示并突出矛盾,使學(xué)生主體的思維由“和諧”到“沖突”,打破低級(jí)的平衡,上升到高層次的認(rèn)知境界。

新課程的教師不能停留在原有的經(jīng)驗(yàn)上,也不能做知識(shí)的“傳聲筒”,而要審視自己,對(duì)自我做出正確的評(píng)估,不斷學(xué)習(xí),用心從教,在教學(xué)中展現(xiàn)出自己的風(fēng)采和個(gè)性!

如何啟發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維

■ 駐馬店市第四初級(jí)中學(xué)王素霞

在初中教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,這是許多教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。這是因?yàn)?一般中學(xué)的生源普遍較差,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生比例較大。在重視大面積提高教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天,如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生便成為教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覍?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、樹(shù)立“所有的學(xué)生都能教好”的觀念

每個(gè)人都有獨(dú)特的天賦,都有培養(yǎng)的價(jià)值,關(guān)鍵在于要按照他們?cè)缙谒憩F(xiàn)出來(lái)的天賦,適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。有材料表明,大多數(shù)學(xué)困生的某些指標(biāo),如反應(yīng)能力、適應(yīng)能力等不僅在學(xué)生總體中具有中等水平,說(shuō)明他們的“智商”不低,而且他們的“情商”還具有較高的水平,這為教師端正教學(xué)觀提供了實(shí)證性的依據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的困難是暫時(shí)的,必須承認(rèn)通過(guò)教育的改革,他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功,取得發(fā)展。面對(duì)這些學(xué)困生,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,使自己樹(shù)立“所有的學(xué)生都能教好”的觀念,充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性,在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲得進(jìn)步,這是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提?！皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師?！边@句話是很有道理的,值得我們認(rèn)真回味。

二、實(shí)施成功教育,幫助學(xué)生樹(shù)立成功的自信心

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗,使他們心靈上受到嚴(yán)重“創(chuàng)傷”,存在著一種失敗者的心態(tài),沒(méi)有信心。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性,幫助學(xué)生不斷成功。如實(shí)施成功教育,創(chuàng)設(shè)成功教育情境,為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)困生都有自己的理想和抱負(fù),只不過(guò)因受到各種挫折和打擊而未能堅(jiān)持追求。因此,教師必須引導(dǎo)這些學(xué)生獲得“我能夠?qū)崿F(xiàn)愿望”的心理自我暗示,從而產(chǎn)生自信心,使他們意識(shí)到,經(jīng)過(guò)努力完全可以實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù),最終達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

三、運(yùn)用情感原理,喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

教師不光是知識(shí)的傳授者,還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。學(xué)困生也有多方面的需要,其中最迫切的是愛(ài)的需要、信任的需要,他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中了解到教師對(duì)他們的期望。因此,教師要“偏愛(ài)”他們,平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們,與他們進(jìn)行心理交流,和他們交朋友。哪怕是對(duì)他們的微微一笑、一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予,都可能為其提供熱愛(ài)數(shù)學(xué),進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī),都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。

四、科學(xué)選取和靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)困生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài),常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)沒(méi)勁頭,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)及教師的責(zé)備,從而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。但我們知道,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。為此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子,創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的課堂情境,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性,最終達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的目的。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“優(yōu)化”策略

■ 杞縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)吳冬玲

課堂實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本形式之一,是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)最基本的構(gòu)成部分。它有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),在化學(xué)的創(chuàng)新教育中,擔(dān)負(fù)著重要的作用。

一、教師要用自己良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣去影響學(xué)生

課堂實(shí)驗(yàn)不同于學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位,因此,課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排和操作要有序。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持有序性原則,可以保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、操作的科學(xué)性、結(jié)論的可靠性、觀念的系統(tǒng)性、表達(dá)的條理性。

二、課堂實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性的主要目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以,主導(dǎo)并不是只有教師講,學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而是始終在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中用設(shè)疑、比較等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考,準(zhǔn)確觀察。觀察是一切知識(shí)的門(mén)戶,周密系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。比如在做演示實(shí)驗(yàn)之前,教師要提示學(xué)生觀察的目的,即觀察什么,怎樣觀察。要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作等不同視角仔細(xì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

三、教師要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作具有示范作用。因此,教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí),動(dòng)作要準(zhǔn)確、規(guī)范,以

一絲不茍的治學(xué)精神潛移默化地影響學(xué)生,感染學(xué)生。如不能用手拿砝碼、塊狀藥品,不能亂放試劑瓶,不能將鼻子直接湊到試劑瓶口聞氣味,不能隨便傾倒廢液等,在示范時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明這樣做的好處,為什么要這樣做,不但要讓學(xué)生知其然,還要讓他們知其所以然。

四、教師要有駕馭演示實(shí)驗(yàn)的能力

實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種異常情況,教師必須具備處理和應(yīng)付這些情況的能力。特別是那些在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生親自動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn),教師一定要嚴(yán)格要求,一絲不茍,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生熟練的基本操作技能和嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,有時(shí)產(chǎn)生的氣體或沉淀量很少,現(xiàn)象不明顯,這就要求學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察;有時(shí)可能會(huì)觀察到意外的現(xiàn)象,如與教材中所說(shuō)的現(xiàn)象不符、與其他同學(xué)觀察到的現(xiàn)象不同,這就要求學(xué)生要尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí),不能人為修改,要找出原因,認(rèn)真解釋,重做或補(bǔ)做,借此引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而形成正確的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

總之,課堂實(shí)驗(yàn)有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,讓學(xué)生掌握科學(xué)方法。課堂實(shí)驗(yàn)還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),從而最終全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

(專題責(zé)編 劉 波)