唐玉亭　王　松

【摘要】一堂成功的語文課,應(yīng)有明確的教學(xué)要點(diǎn),有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量,把握好教學(xué)內(nèi)容的程度、密度和速度,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,合理地安排教學(xué)程序,讓情滿課堂,讓學(xué)生享受語文,只有做到以上幾點(diǎn),才能有效地提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)要素 教學(xué)效率

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施,而實(shí)施的關(guān)鍵又在課堂。在新課改理念的影響下,教師在課堂教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能,更要注重對學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐來看,評價(jià)課堂教學(xué)是否有效,應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),只要有利于學(xué)生當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂,就是真正有效的課堂。毋庸諱言,當(dāng)前“注入式”的教學(xué)依然占據(jù)著課堂的主要地位。課堂信息交流量不足,思維就難以活躍,課堂氣氛沉悶,語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi),效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本改變,“教什么”和“怎么教”仍沒有得到有效解決。在一種取向于功利、止步于考試的教學(xué)背景下,語文教學(xué)的創(chuàng)新特色仍難以凸現(xiàn),語文課堂教學(xué)仍然面臨著大量的矛盾和困惑。

一張?jiān)嚲?一篇作文,一直是語文教師評價(jià)學(xué)生語文水平的主要方式。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生,相應(yīng)的評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生變化。

教學(xué),一般意義上是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動。包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面,而教學(xué)效率則是課堂教學(xué)的生命,它不僅要考察課堂有效時間的比率,而且要考察單位時間內(nèi)課堂教學(xué)的綜合效果。一要看教學(xué)時間的利用率,二要看學(xué)生在課堂的發(fā)動率,三要看教師輸出信息的接收率,四要看學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。一般說“四率”能達(dá)到75%～85%的就算是課堂教學(xué)效率較高的了。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率應(yīng)科學(xué)合理地配置課堂教學(xué)要素。那么,正確處理課堂教學(xué)有哪些要素呢?下面我從六個方面加以闡釋。

要素一:點(diǎn)——即要有明確的教學(xué)要點(diǎn)

任何一堂課,必須有明確的教學(xué)點(diǎn),而且每個教學(xué)點(diǎn)必須有具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)點(diǎn)缺漏,或者模糊,或者多而雜,或者籠統(tǒng),都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)點(diǎn)的確定,必須根據(jù)教學(xué)大綱,精心篩選教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);必須根據(jù)學(xué)生的語文實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。任何隨心所欲,面面俱到,不分輕重,都不會有較高的教學(xué)效率。具體說來,教學(xué)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):

(1)知識點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的根本點(diǎn),教學(xué)中對各知識點(diǎn)應(yīng)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),圍繞知能的結(jié)合點(diǎn)。

(2)能力點(diǎn)。這是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力,主要有掌握知識能力、應(yīng)用知識能力、思維能力、動手操作能力。

(3)非智力因素點(diǎn)。這是學(xué)生的動力因素,主要指動機(jī)、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。

(4)德育點(diǎn)。德育教育在教育中占有非常重要的位置,因此在教學(xué)中要認(rèn)真解決好學(xué)生的思想品德、目的、方向等。

要素二:量——即要能主動調(diào)控教學(xué)容量

課堂教學(xué)容量是需要老師根據(jù)學(xué)生接受情況隨時給以調(diào)控,量過大,學(xué)生受不了;量過小,學(xué)生吃不飽。因此,必須在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下,從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā),隨時調(diào)控教學(xué)容量。應(yīng)該著重調(diào)控以下三量:

(1)授出量,即教師輸出的信息量。包括知識、能力、非智力(含德育滲透)各教學(xué)點(diǎn)的信息量,應(yīng)該圍繞重點(diǎn)加以取舍,以保證重點(diǎn)信息有足夠的教學(xué)時間。

(2)訓(xùn)練量,即學(xué)生接受訓(xùn)練的量。必須圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和形式,注意其典型性、類型化,避免不必要的重復(fù),減少無效勞動。

(3)活動量,即學(xué)生的腦、手、口、眼、腳、身等各個部件的活動量。包括師生的雙邊活動、學(xué)生的多邊活動。要增加思維力度較強(qiáng)的活動,減少簡單的、機(jī)械的、重復(fù)的活動,確保圍繞重點(diǎn)知識、重點(diǎn)技能的活動量。

要素三:度——即要適時把握“三度”

“三度”即程度、密度、速度。度是事物保持自己質(zhì)的數(shù)量界限。課堂教學(xué)要獲得較高的效率,要使學(xué)生的思維處于“最近發(fā)展區(qū)”,也必須保持一定的度。無度即沒有節(jié)制,過度則超越界限,都將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率,影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此,課堂教學(xué)必須適時把握“三度”。

(1)程度,即難易度、深廣度、靈活度、綜合度。要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)可能接受的程度,要對不同的教學(xué)點(diǎn)提出不同程度的教學(xué)要求,如識記、理解、應(yīng)用、綜合等,使整個教學(xué)過程難易適當(dāng)。

(2)密度,課堂密度往往決定于教學(xué)容量,容量大則密度大,容量小則密度小。課堂密度要疏密有致,過密則無余地,過疏又易分散學(xué)生注意力。為此,要在課堂結(jié)構(gòu)安排上注意各個環(huán)節(jié)的知識容量與時間用量相適宜。要在講授新課時注意知識的數(shù)量、難度、快慢,與學(xué)生的接受能力相符合;要在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上注意題量、練習(xí)次數(shù)以及提問、討論、思考的次數(shù)與大多數(shù)學(xué)生的消化理解能力相適應(yīng)。

(3)速度,也可說就是課堂的節(jié)奏。課堂教學(xué)的速度與教學(xué)點(diǎn)的難易、教學(xué)容量的多少、教學(xué)進(jìn)度的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生課堂的反應(yīng)有必然聯(lián)系。教學(xué)點(diǎn)難,學(xué)生不易接受,則課堂教學(xué)的速度應(yīng)該放慢,反之,則應(yīng)該加快;教學(xué)容量多而學(xué)生較易接受,課堂教學(xué)的速度應(yīng)該加快,反之,則應(yīng)放慢;學(xué)生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安,或因節(jié)奏慢、興趣差而昏昏欲睡,或因接受快有余力而輕松閑暇,都應(yīng)調(diào)整教學(xué)的速度或節(jié)奏。

要素四:序——即合理安排教學(xué)程序

任何事物的運(yùn)行都必須遵循一定的規(guī)律,這個規(guī)律體現(xiàn)在教學(xué)過程,即為程序。課堂教學(xué)無序則會限于盲目,序亂則達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。課堂教學(xué)所要遵循的程序主要有以下三個方面:

(1)知能的固有序列,即學(xué)科課程的知識和能力體系中固有的序列。任何缺漏、顛倒、重復(fù),都將影響學(xué)生認(rèn)識整個知能體系。

(2)學(xué)生的認(rèn)知程序,即學(xué)生通過書本知識認(rèn)識,積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的程序。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、實(shí)踐、鞏固,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生由觀察、想象、進(jìn)而思維,再行印證,最后形成理性認(rèn)識。

(3)課堂的結(jié)構(gòu)程序,即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。它既相對穩(wěn)定,又非一成不變。整個課堂教學(xué)過程由開課階段、進(jìn)行階段、結(jié)課階段組成,進(jìn)行階段又安排若干環(huán)節(jié)。說其相對穩(wěn)定,即不管那種課型,課堂教學(xué)過程的三個階段是不會有太大變化的;說起動態(tài)變化,主要是指進(jìn)行階段的若干環(huán)節(jié)的動態(tài)變化,即根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教學(xué)環(huán)節(jié)要做出必要的增、刪、并、調(diào)、重,使課堂教學(xué)效率真正得以提高。

要素五:法——即要講究科學(xué)的方法

教育家們從不同角度給教學(xué)方法下了不少定義,但不管怎樣理解,教學(xué)方法是為完成教學(xué)目的服務(wù)的,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,但并不是二者簡單的相加,而是二者的融合和諧的統(tǒng)一。

教學(xué)改革越是深入,越要講究教學(xué)方法。南宋時期的朱熹說過:“事必有法,然后有程,師舍是則無以教,弟子舍是則無以學(xué)。”所以對一個教師來說,要上好課,上課前,不僅要深入鉆研教材,而且更要注意教學(xué)方法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)方法,哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情景來說是最好的呢?這既是理論問題,又是實(shí)踐問題,也是藝術(shù)問題。教師要根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生的年齡特征等進(jìn)行綜合分析,把多種教學(xué)法有主有次地結(jié)合起來,創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,達(dá)到最佳組合。如果是讓學(xué)生獲得新知識,那么選擇探索法、發(fā)現(xiàn)法等較為合適。如果是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主的,那么選擇自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等較合適;如果是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展智力為主的,那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、生成法等較合適;如果是以復(fù)習(xí)鞏固舊知識為主的,那么選擇對話法、探究法較合適;如果體裁不同,如詩歌,適用感情朗讀法;小說,適用討論分析法;古典文學(xué),適用串講、點(diǎn)評法等等。

要素六:情——即享受語文,情滿課堂

課堂教學(xué)需要一種氛圍,而這種氛圍離不開教學(xué)之情。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是在一定情境下,師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流,并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識、形成能力的過程。

1.情境,即課堂氛圍。它是每一堂課特定的教學(xué)內(nèi)容所要求的特定的教學(xué)情緒。為此,教師要體現(xiàn)、鋪陳教材固有的情境,要創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)充必要的情境,要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境。這就需要通過形象的語言、簡化的形體、暗示的材料、啟發(fā)的問題、生活的場景、靈活的方法(實(shí)物、圖畫、故事、音像)等手段方能奏效。

2.情緒,即心理狀態(tài)。它是師生參與整個課堂教學(xué)活動的心理保證。學(xué)生是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫,都將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或消極的影響。為此,要求教師從開課組織教學(xué)開始,就要激勵學(xué)生的情趣,啟發(fā)學(xué)生勇于探究,鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),處理好課堂教學(xué)的動與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于主動積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。

3.情感,作為語文教師,情感教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程,只有包含情感的語文課堂才是全面的成功的語文課堂。所謂情感,是人對外界事物感受時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它在學(xué)習(xí)上具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)知活動,增加學(xué)習(xí)效率的巨大功能。為此教師要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)含的情感,要投入傾注自己的情感,從而喚起學(xué)生豐富的情感。

總而言之,一節(jié)成功的語文課,我們應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)好以上六個要素,即應(yīng)有明確的教學(xué)要點(diǎn),有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量,把握好教學(xué)內(nèi)容的程度、密度和速度,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,合理安排教學(xué)程序,讓情滿課堂,讓學(xué)生享受語文,追求一種境界。

★作者簡介:唐玉亭,安徽省明光市第二中學(xué)教師;王松,安徽省明光市第二中學(xué)教師。