【摘 要】語文的工具性和人文性要求語文教師既要抓好基本功的培養(yǎng),又必須對學(xué)生不斷進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng),因此,語文教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,盡量貼近學(xué)生的生活實際,激發(fā)學(xué)生的愿望,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人,學(xué)會生活,做到語文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 生活體驗 學(xué)習(xí)效率 素質(zhì)教育

語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一,它要求我們在語文教學(xué)中,既要抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫,又要不斷進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。那么,語文教學(xué)怎樣才能使兩者和諧統(tǒng)一呢?多年的教育教學(xué)實踐告訴我們,語文教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并貼近學(xué)生的生活實際,將教學(xué)活動置于逼真的情景(社會背景)之中,從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活。

一、利用沖突(反差)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣

實踐表明:學(xué)生除了對新奇的事物比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。因此,在教學(xué)實踐中,教師要善于鉆研教材發(fā)現(xiàn)并把握教材中的內(nèi)容沖突或生活反差,聯(lián)系實際設(shè)置情景誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先,抓住教材的內(nèi)容或情節(jié)沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如,在教學(xué)七年級語文版教材中的《風(fēng)箏》一課時,我考慮到按照學(xué)生的生活體驗,他們都知道放風(fēng)箏是一件令人心情愉快的事,若不動些心思,難以達到預(yù)期的教學(xué)目的,因此我在鉆研教材的基礎(chǔ)上決定引導(dǎo)學(xué)生抓住課文情節(jié)的沖突來切入教學(xué)。于是我向?qū)W生提出:“我”看見“晴朗的天空中”、“遠處有一二風(fēng)箏浮動”時,為什么“在我是一種驚異和悲哀(而不是愉悅)?”這個問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生了強烈的反差,使他們產(chǎn)生了好奇心,強烈的求知欲望驅(qū)使他們認真閱讀課文。通過思考討論后,學(xué)生們才知道原來那是作者關(guān)于風(fēng)箏的一段往事的回憶所激起的心中波瀾,是他反省過去對小兄弟的“精神虐殺”的情緒體現(xiàn),沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚交織成的悲哀蒙罩著心頭,才形成了這種情感的反差。全班同學(xué)圍繞這個問題做讀—想—議,我便適時引導(dǎo)學(xué)生把握文中的積極意義:這種回憶的悲哀更加重了現(xiàn)實的嚴(yán)冬的肅殺,但作者卻沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴(yán)冬中去,而是積悲成憤,憤然前行。文章的結(jié)尾也分明顯出積極、昂揚的激情。借此讓學(xué)生懂得面對挫折、陷入困境時應(yīng)該不氣餒,從自我反省中去探求新的出路。

其次,抓住課文中的對比,讓學(xué)生產(chǎn)生積極的感知。教材中強烈的對比也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的主要因素,它能使學(xué)生快速地進入角色,積極主動地投入學(xué)習(xí)。如《挖薺菜》一課,我首先向?qū)W生提出:為什么現(xiàn)在生活這么幸福,而“我”卻還是喜歡挖薺菜、吃薺菜?接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的對比烘托:今昔對比,兩個社會兩重天;舊社會與大自然對比,舊社會如此黑暗,大自然是那樣美麗自由;新老對比,兩代人的兩種思想;“我”和羊、鳥對比,羊能回圈,鳥能歸巢,“我”卻有家難歸。于是課堂上頓時議論紛紛,學(xué)生經(jīng)過了對照和相互之間的討論交流,體會到作者其實是借對薺菜的喜愛之情,闡明自己對生活的態(tài)度,表達對現(xiàn)在的幸福生活的贊美。學(xué)生通過學(xué)習(xí),懂得了作者真誠地希望兩代人能成為心心相印的好朋友,衷心地希望年輕一代樹立正確的幸福觀。

這樣利用學(xué)生生活實際和教材內(nèi)容的反差,激起學(xué)生強烈的探究欲望,自然地開啟學(xué)生思維的大門,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng),并使學(xué)生的思維能力得到了提高。

二、用生活的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明:人的認識活動與情感是緊密聯(lián)系的,任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中,我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗,尋找與文中的生活相似的體驗,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,進而更好地進行教學(xué)實踐活動,這樣往往會起到事半功倍的效果。

以朱自清的《背影》為例,當(dāng)“我”看見父親“用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”時,“我的眼淚很快地流下來了”。作者的這一“感動”,很多同學(xué)都體驗過。我就調(diào)動學(xué)生已有的情感生活,通過學(xué)生的體驗進行教學(xué)。先讓學(xué)生了解“感動”是什么意思?再要求學(xué)生找出作者感動的情緒表現(xiàn)在哪里?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗,很快發(fā)現(xiàn)作者由于“感動”,而流下了淚,并且后來再看到、想到這一“背影”,仍是禁不住流下眼淚。此時,我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)課文展開想象,把父母對自己的關(guān)愛讓自己感動的生活體驗激發(fā)出來。結(jié)果,讀課文時學(xué)生感情投入并朗讀得聲情并茂?？梢?在教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的已有的生活體驗進行語文實踐活動,不僅使學(xué)生的朗讀能力得以加強,也使學(xué)生的閱讀習(xí)慣、想象能力都得以提高,還

培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感。

三、透過社會生活的折射來陶冶學(xué)生的情操

生活是個大課堂,它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R地把現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,那么這樣的教育效果比單純說教的效果要好得多。

例如《心聲》一課的教學(xué)任務(wù)完成后,我就以續(xù)寫《心聲》為題,讓學(xué)生根據(jù)課文展開合理想象。由于課文故事性強,又切合學(xué)生的生活經(jīng)驗,故此,學(xué)生寫作熱情高漲、想象奇特、感情深刻。在他們的續(xù)文中,既有李京京與爺爺在一起過著幸福生活的結(jié)局;又有李京京的父母不再吵架,一家人和和睦睦的美好景象;還有李京京憑著努力,終于成為“三好學(xué)生”等內(nèi)容。通過課堂的延續(xù),學(xué)生的心靈得到了凈化。

再以《挖薺菜》為例。當(dāng)完成這篇課文的教學(xué)時,我布置了這樣的作業(yè):這篇文章有許多值得我們深思的地方,如果是你的長輩要求你跟他(她)一起去挖薺菜、吃薺菜,你會怎樣做,怎樣想?有的學(xué)生對長輩的這種做法抒發(fā)感想——應(yīng)該體諒、尊重長輩,消除“代溝”;有的學(xué)生發(fā)表看法:對照新舊社會,發(fā)現(xiàn)幸福生活來之不易,應(yīng)該更加珍惜;而有的學(xué)生則感受到祖國越來越富強,應(yīng)該更加努力來報效祖國等等。這樣的教學(xué),由于結(jié)合了學(xué)生的生活實際,所以不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材,更使學(xué)生的情操得到了熏陶。

總之,在語文課堂教學(xué)中,挖掘教材里面的生活因素,并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率成倍提高,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操,凈化了自己的心靈,更使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人,學(xué)會生活,做到語文素養(yǎng)的全面提高。

★作者簡介:張朝文,廣東省潮陽區(qū)上堡初級中學(xué)教師。