尹耕欽

摘要:基于工作過程的課程改革是當(dāng)前我國高職教育課程改革的方向,實(shí)施課程改革,教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是靈魂,項(xiàng)目課程開發(fā)是前提,教學(xué)條件改善是基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容改革是核心,教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵,科學(xué)機(jī)制建立是保證。

關(guān)鍵詞:高職教育;工作過程;課程改革;思考

基于工作過程課程改革,是以工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置課程體系,其顯著特征是:任務(wù)引領(lǐng),過程導(dǎo)向;學(xué)做一體,理實(shí)結(jié)合;動態(tài)變化,適應(yīng)市場;能力為本,強(qiáng)化技能;師生互動,教學(xué)高效。由于這種課程改革在高職教育改革中處于肯定地位且具備可操作性,其價(jià)值已獲得了社會的普遍認(rèn)可,開發(fā)與實(shí)施已經(jīng)如火如荼地展開,其進(jìn)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)專業(yè)是否成熟的重要砝碼。

懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院電類專業(yè)通過對《電子線路裝接與分析》、《單片機(jī)應(yīng)用》和《電氣控制與PLC》等專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)改革,教學(xué)效果明顯。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)性具有巨大的推動作用。以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位的基于工作過程的課程改革的實(shí)施,還有諸多問題需要解決,且有待于在實(shí)踐中不斷探索。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課程教學(xué)改革的靈魂

基于工作過程的教學(xué)改革,其主體應(yīng)該是職業(yè)教師和企業(yè)專家,企業(yè)專家必須深度參與,才能主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。其導(dǎo)向是零距離就業(yè),改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向的課程設(shè)置,以工作任務(wù)為核心組織教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,這并非意味著這種課程不包含知識和技能,而是把知識和技能作為完成任務(wù)所需要的條件,在完成工作任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以學(xué)生為主體,以素質(zhì)能力為本位的職業(yè)教育課程改革的新理念。職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)是重構(gòu)課程體系,重組教學(xué)內(nèi)容;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生主動參與,融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方式。創(chuàng)建教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作“零距離”對接。

二、項(xiàng)目課程的開發(fā)是課程教學(xué)改革的前提

1.基于工作過程課程的開發(fā)原則

(1)以社會需求為依據(jù)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)社會需求的變化,而且還要有一定的前瞻性。

(2)以職業(yè)能力為本位。職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力,包括技能與知識、態(tài)度與情感。作為教學(xué)目標(biāo),職業(yè)能力應(yīng)貫穿于整個(gè)課程體系,努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。與實(shí)踐對接,因材施教,小步履密臺階快節(jié)奏是教學(xué)中遵循的原則。

(3)以工作任務(wù)為線索。項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)相匹配,立足于工作任務(wù),構(gòu)建行動化學(xué)習(xí)項(xiàng)目,提高職業(yè)能力。項(xiàng)目課程既不等于技能課程,也不能等同純?nèi)蝿?wù)的MES課程。

(4)以工作過程為基礎(chǔ)。項(xiàng)目課程的開發(fā)、營造職業(yè)環(huán)境以及組織課程教學(xué),都要以工作過程為基礎(chǔ),突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。

(5)以工學(xué)結(jié)合為基本特征。學(xué)習(xí)過程和工作過程結(jié)合,學(xué)習(xí)的同時(shí)交叉進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)做一體。在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是工人,從部分對接到完全對口。

2.基于工作過程的課程開發(fā)流程

社會需求調(diào)查——工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)開發(fā)——學(xué)習(xí)情景(課程內(nèi)容)設(shè)計(jì)——教材開發(fā)——教學(xué)組織實(shí)施和分析。從工與學(xué)的目標(biāo)對接到行動對接、模式對接、環(huán)境對接,最終獲得對接成果。

3.學(xué)習(xí)情景(課程內(nèi)容)設(shè)計(jì)創(chuàng)新原則

學(xué)習(xí)情景(課程內(nèi)容)設(shè)計(jì),應(yīng)“搬”企業(yè)到學(xué)校,即模仿企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)操作情境,按照真實(shí)性、綜合性、實(shí)用性、可操作性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行。在實(shí)施課程改革前應(yīng)該進(jìn)行充分的調(diào)查研究,在項(xiàng)目設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與企業(yè)共同研制和開發(fā)項(xiàng)目,增設(shè)相關(guān)拓展項(xiàng)目內(nèi)容。

課程項(xiàng)目可以是一個(gè)完整的產(chǎn)品,也可以是產(chǎn)品中的一部分。項(xiàng)目教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)從小到大,從簡單到綜合。項(xiàng)目不一定完全來自企業(yè),只要達(dá)到教學(xué)目的,模擬項(xiàng)目也可以。從工作出發(fā),選擇相關(guān)知識內(nèi)容并確定相應(yīng)技術(shù)。

三、教學(xué)條件的改善是課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)

1.完善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。因此,開發(fā)與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境,是職業(yè)院校課程改革必須關(guān)注的問題。其教學(xué)環(huán)境應(yīng)具備教室與車間互“搬”的意義。改造教學(xué)情境,打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合,這就對學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。因此,必須完善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,建立與課程相配套的工廠化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過程中成本最高最難完善的條件之一。為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)院校必須加強(qiáng)其建設(shè)力度。通過積極尋求政府財(cái)政投入和其他籌資渠道,尋求企業(yè)的設(shè)備與資源支持,校企合辦等方式,努力啃下這塊硬骨頭。

2.建立數(shù)量足夠、長期穩(wěn)定的校外基地

深入開展多元化校企合作,建立相適應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地。充分利用企業(yè)的工作場景實(shí)施教學(xué)和實(shí)習(xí),大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí),以滿足教學(xué)需要,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),以使該課程改革真正取得成效。只有使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合,保持學(xué)用一致,才能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

3.開發(fā)專業(yè)實(shí)用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段,開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬實(shí)驗(yàn),以彌補(bǔ)真實(shí)教學(xué)環(huán)境和條件的不足,滿足課程教學(xué)改革的需要。

四、教學(xué)內(nèi)容的改革是課程教學(xué)改革的核心

1.課程內(nèi)容的選擇和序化

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則:科學(xué)性、情境性和人本性原則。課程設(shè)置既反映工作體系的結(jié)構(gòu),也按照工作過程和知識組織方式組織課程內(nèi)容。應(yīng)遵循以過程性知識為主、陳述性知識為輔的原則選擇內(nèi)容,并按照實(shí)際工作過程重新進(jìn)行序化。確定行動序列每個(gè)工作環(huán)節(jié)傳授的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的融合?；诖?我們打破原有課程的學(xué)科體系,針對實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位,重構(gòu)課程體系,重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法和手段的改革

(1)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”教學(xué)過程。在教學(xué)中師生互動,讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃”的實(shí)踐中,掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

(2)采用多媒體教學(xué)手段,豐富教學(xué)相關(guān)資訊。這有利于激發(fā)學(xué)生情感,提高教學(xué)效率。

(3)采用“教、學(xué)、做、評價(jià)、改進(jìn)”于一體的教學(xué)方法。讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí),將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。教學(xué)過程中,學(xué)生以小組為單位完成工作任務(wù),學(xué)生互相合作、共同參與、共同討論,解決工作任務(wù)中遇到的實(shí)際問題。提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,以及學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.建立科學(xué)的教學(xué)考評體系

教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生為主體,以技能為核心,注重過程性評價(jià)和整體性評價(jià)。教學(xué)考核和評價(jià)分為專業(yè)知識和職業(yè)技能兩個(gè)方面,主要內(nèi)容包括:基本知識水平評價(jià)、任務(wù)完成情況評價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評價(jià)、工作態(tài)度評價(jià)。教學(xué)結(jié)果評價(jià)方式:通過項(xiàng)目小組對項(xiàng)目完成情況匯報(bào)、成員自評和小組之間的互評、教師評價(jià)以及行業(yè)和企業(yè)專家的評價(jià)等,最后綜合評定本課程學(xué)生的成績。對教師教學(xué)效果的考核包括同行評價(jià)和學(xué)生測評,以提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵

基于工作過程教學(xué)改革的實(shí)施,對職業(yè)院校教師提出了新的更高要求。教師應(yīng)熟悉實(shí)際的職業(yè)工作環(huán)境,了解行業(yè)發(fā)展趨勢,具備很強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力,能通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì),將理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去。這種課程改革的教師,不僅是“雙師型”教師,更是“多師型”的復(fù)合型人才,他們不僅需要熟悉企業(yè)的工作任務(wù)過程,具有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),還要有課程與教材的開發(fā)能力,以及理實(shí)一體的教學(xué)能力、工作過程操作能力、技術(shù)與服務(wù)咨詢能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造能力、專業(yè)研發(fā)能力等。

教師不僅是知識和技能的傳授者,更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價(jià)者。要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,才能使學(xué)生滿足社會需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的接軌,達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的目的。所以,培養(yǎng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”教師隊(duì)伍,培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)、協(xié)作、職業(yè)、敬業(yè)精神,從而提高職業(yè)院校教師的整體素質(zhì),是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

六、科學(xué)機(jī)制的建立是課程教學(xué)改革的保證

1.建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,增強(qiáng)師生的質(zhì)量意識,樹立教育服務(wù)觀、過程控制觀、持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展觀等現(xiàn)代教育理念。

2.實(shí)施課程教學(xué)改革立項(xiàng)制度,建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度、全員聘用制度,以及雙師型隊(duì)伍建設(shè)的配套制度,建立靈活的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

3.建立激勵(lì)機(jī)制,吸引廣大教師積極參與。開展課程教學(xué)改革,必須以教師為主體。應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制,如教學(xué)工作量計(jì)算、教研成果核定。指導(dǎo)和幫助教師將課程研究與開發(fā)的成果進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)換,以充分調(diào)動專業(yè)教師參與課程教學(xué)改革的積極性。

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