黃愛光

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,是在長期的教學(xué)發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的,是教學(xué)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。如何在新課程教學(xué)中運用好傳統(tǒng)方法中的優(yōu)良因素,是新課程中實施課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

タ翁媒萄А澳Ｊ健鋇奈侍?。唇y(tǒng)的課堂教學(xué)過程是很講究的,從復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新課、講解新內(nèi)容、練習(xí)鞏固一直到布置作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,不可或缺,似乎成為一個不變的模式。但教學(xué)是一種科學(xué),教學(xué)過程不應(yīng)是一個不變的程式,更不應(yīng)成為僵化的模式,而應(yīng)是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊,一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然一體的過程,一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,絕不能生搬硬套于新課程教學(xué)中。對過去教學(xué)實踐中探索出的行之有效的方法,只要我們增加活動教學(xué)的成分,以“重過程”為指導(dǎo),讓學(xué)生積極參與、主動探索、認(rèn)真實踐,是完全能夠運用到新課程課堂教學(xué)中去的。在實施新課程的課堂里,當(dāng)我們打破固定的模式,尋求以探究性方式為主的多途徑授課,把“教”為中心變?yōu)椤皩W(xué)”為中心的時候,“三步”、“五環(huán)”、“七程序”已變得不重要了,重要的是有沒有完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的思維是否真正被激活,課堂是否充滿學(xué)生成長的氣息。 “講”與“灌”的問題。講是一種教學(xué)的方法,方法運用的得體與否不在于方法本身,而在于運用方法的人,教師富有激情的精當(dāng)講解同樣有啟發(fā)作用,同樣能激活學(xué)生的思維。新課程的教學(xué)要求以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,教師在課堂上具有啟發(fā)學(xué)生能動性的精要地講,是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。那種不以學(xué)生需求在知識本身去宏觀指導(dǎo)挖掘,讓學(xué)生品嘗到知識的原汁原味,而將主要心思花在傳授知識的花樣翻新上,變著法兒追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動,絞盡腦汁在教學(xué)的淺面上操演運作的花哨的形式主義的浮躁教風(fēng)、學(xué)風(fēng),在新課程的教學(xué)中是要不得的,它甚至比“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)給學(xué)生帶來的危害更大。因此,在新課程的課堂教學(xué)中,我們絕對不能因為怕落“灌”或“填”之嫌而少講甚至不講,更不能采取廉價的夸獎加放羊式的熱鬧或逗笑取樂式的庸俗無聊的問答來制造課堂課改的氣氛。

ス程與結(jié)果的問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只重視知識的結(jié)論,教學(xué)的結(jié)果,而輕視甚至忽略知識的來龍去脈,這樣做又使所學(xué)到的知識一知半解,造成了運用知識能力上的消化不良。而新課程的課堂教學(xué),正是改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的這種弊端,要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,變過去掌握式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律?，F(xiàn)行新教材在編排上正是體現(xiàn)了重過程的特點。然而,是否重視了過程就對結(jié)果予以輕視甚至不管了呢?顯然不是。探究問題的目的是為了獲取結(jié)果,否則就是無的放矢,過程與結(jié)果應(yīng)該是同等重要的,新課程教學(xué)重過程是為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果的偏頗,而并非是將二者割裂開來看待。

プ苤,新課程給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了革命性的變化,如何引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)造、探索、獨特、大膽、超越、求異、質(zhì)疑等方面發(fā)展,是我們教學(xué)工作者應(yīng)深入探究的問題,如何揚棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與糟粕,關(guān)系到新課程實施的成敗,作為身處教學(xué)一線的教師,在實施新課程中應(yīng)創(chuàng)造性地工作,結(jié)合實情落實好課改,為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

な嶄迦掌:2009-04-20