摘要:焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。雖然焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響,但它是可以減輕的。由于課堂是多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境,因此,本文從英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā),探討其與職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的關(guān)系,并試圖通過(guò)對(duì)兩者關(guān)系的研究找到降低職校生英語(yǔ)課堂焦慮的新途徑,提高他們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:職校生;焦慮;課堂環(huán)境;關(guān)系

隨著人本主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究方向的影響,情感因素獲得了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。20世紀(jì)70年代,語(yǔ)言學(xué)家Brown、Curran、Krashen等開(kāi)始研究如何把情感發(fā)展?jié)B透到語(yǔ)言教學(xué)之中。隨后,焦慮作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要情感障礙,成為外語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。MacIntyre與Gardner等研究者用外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查后指出,外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。外語(yǔ)教師在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有退縮的情緒或缺少學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力及自信心。一些學(xué)生由于太緊張而不敢說(shuō)英語(yǔ)或在考試中不能發(fā)揮正常水平。為了幫助學(xué)生降低他們的學(xué)習(xí)焦慮,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,外語(yǔ)教師有必要正確了解學(xué)生的焦慮情況。因此,產(chǎn)生焦慮的原因和如何降低焦慮感,這兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和研究者的廣泛關(guān)注。

導(dǎo)致焦慮的因素既可能是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部特征,也可能是來(lái)自外界的影響。目前的研究成果還無(wú)法清楚地解釋焦慮產(chǎn)生的原因。許多學(xué)者經(jīng)過(guò)觀察和訪談等定性研究的方法發(fā)現(xiàn),在多數(shù)情況下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮與過(guò)去的經(jīng)歷、周圍人的態(tài)度及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。由于中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)大多在課堂上進(jìn)行,因此,本文著重研究職校生在英語(yǔ)課堂上的焦慮情況,課堂環(huán)境諸方面因素對(duì)學(xué)生焦慮感的影響,從而為找到降低職校生英語(yǔ)課堂焦慮感的新途徑提供一些參考依據(jù)。

研究方法

研究對(duì)象在柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2006級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)及旅游管理3個(gè)專業(yè)的3個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取62名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象。所有的研究對(duì)象均參加了2007年3月由教育部舉行的全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)水平測(cè)試(PETSI)。根據(jù)他們的測(cè)試成績(jī),被試者分為3個(gè)組。10人為“優(yōu)秀組”(80分以上);24人為“中等組”(60～79分);28人為“較差組”(低于60分)。本次考試的滿分為100分。在所有的研究對(duì)象中,最高分為85分,最低分為22分。再?gòu)?2名被試者中隨機(jī)抽取8人作為訪談對(duì)象。

研究工具本研究采用Horwitz等編制的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)來(lái)測(cè)定學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮程度,而英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)量表則著眼于從同學(xué)凝聚力、教師的支持、學(xué)生參與、任務(wù)取向、同學(xué)合作、平等及課堂組織等7個(gè)方面收集學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境因素的感受情況。外語(yǔ)課堂焦慮量表共33題,采用5點(diǎn)評(píng)分法,非常同意為5分,非常不同意為1分,指數(shù)范圍33～165分,得分越高表示焦慮程度越嚴(yán)重。此外,這33個(gè)題又被分為:交際焦慮(1、3、4、9、13、14、15、18、20、23、24、27、29、30、31、32、33),考試焦慮(8、10、21)及畏懼負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(2、5、6、7、11、12、16、17、19、22、25、26、28)。英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)量表改編自“What is happening in this class?”(WIHIC)問(wèn)卷,由同學(xué)凝聚力、教師的支持、學(xué)生參與、任務(wù)取向、同學(xué)合作、平等及課堂組織等7方面,共42題組成。采用5點(diǎn)評(píng)分法:總是如此記5分;從來(lái)沒(méi)有記1分;所有42題得分總分為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的評(píng)價(jià),指數(shù)從42～210分,得分越高則表示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的評(píng)價(jià)越好。

調(diào)查方法由研究者組織被試學(xué)生集中完成問(wèn)卷,要求學(xué)生如實(shí)回答問(wèn)題。測(cè)試時(shí)間約為40分鐘,然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析。訪談在數(shù)據(jù)處理完后進(jìn)行。部分問(wèn)題在正式訪談前已發(fā)給學(xué)生考慮,以便獲得學(xué)生更充分的回答。

結(jié)果與分析

全體被試學(xué)生的焦慮平均值為93.3065,多數(shù)學(xué)生的焦慮值偏高。標(biāo)準(zhǔn)差為18.31,表明學(xué)生的個(gè)體差異明顯。學(xué)生的焦慮主要集中在交際焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮上。

表2是優(yōu)、中、差生的焦慮平均值的比較,方差分析結(jié)果顯示,低分組的個(gè)體差異更明顯。焦慮與成績(jī)之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)性。

從表3可以觀察到,優(yōu)、中、差三組學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)存在顯著的差異。成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)值就越高,即學(xué)習(xí)環(huán)境與焦慮呈顯著正相關(guān)。

相關(guān)分析表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與總課堂環(huán)境評(píng)價(jià)值存在著顯著的負(fù)相關(guān)性(r=-.461,p<0.05)。這說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)重要因素。其中,課堂組織與外語(yǔ)焦慮的相關(guān)性最顯著(r=-.815,p<.05);其次為合作(r=-.641)。學(xué)生參與(r=-.620)、凝聚力(r=-.563)及任務(wù)取向(r=-.372)都與焦慮呈負(fù)相關(guān)。此外,平等(r=.427)與教師的支持(r=.185)與外語(yǔ)焦慮呈正相關(guān)性。

討論

(一)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮特點(diǎn)

多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮值都偏高全體被試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮均值為95.5,高于Horwitz et al(1986)之前所做的研究結(jié)論,這反映了多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮值都偏高。在各方面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況中,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮主要集中在交際焦慮,這與之前的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究一致。Aida(1994)曾指出,交際焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中的兩個(gè)重要組成部分。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言,這可能與傳統(tǒng)價(jià)值觀有一定的關(guān)系。如中國(guó)諺語(yǔ)所說(shuō)的“沉默是金”,“槍打出頭鳥(niǎo)”等。他們看重別人的評(píng)價(jià),而且害怕在眾人面前丟臉。可見(jiàn),學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)價(jià)值觀會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。其次,學(xué)校教育也存在著一些不合理的現(xiàn)象,例如,許多人重分?jǐn)?shù)而輕能力。教師在課堂上將注意力放在提高學(xué)生的閱讀能力而不是會(huì)話能力上,這就造成了學(xué)生讀寫能力強(qiáng)而交際能力弱的情況。學(xué)生在眾人面前練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少,他們的自信心就越缺乏。因此,他們存在著交際畏懼也就不足為怪了。

差生的焦慮水平明顯高于優(yōu)等生成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生,他的焦慮感就越強(qiáng)烈。對(duì)此,我們可能首先要考慮一下學(xué)生的自尊感(self-esteemed)。Brown(1987)認(rèn)為,只有適當(dāng)?shù)淖宰鹋c自信才能促成成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),也在學(xué)習(xí)中得到了較多的肯定與贊賞,即使犯一些錯(cuò),也挫傷不了他們的自信心,因而焦慮相對(duì)較低。差生基礎(chǔ)差,很容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,從而產(chǎn)生焦慮緊張的心理障礙。因此,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造積極、輕松、安全無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

多數(shù)學(xué)生反映他們極少參與到課堂的活動(dòng)中去,尤其是缺乏師生間的互動(dòng)對(duì)下列說(shuō)法,許多學(xué)生表示否認(rèn)的意見(jiàn):我的想法與建議在課堂討論中被采納(87.1%);我被要求解釋是如何解決問(wèn)題的(78.3%);我常問(wèn)教師問(wèn)題(69.35%);我在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)(62.9%);我向其他學(xué)生解釋我的看法(61.3%);同學(xué)們與我討論如何解決問(wèn)題(59.68%)。這可以歸結(jié)為以下幾個(gè)原因:一是教師的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。一些教師只強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)點(diǎn),而忽略了給予學(xué)生提問(wèn)和討論的機(jī)會(huì)。這種以教師為中心的教學(xué)模式很容易造成一種惡性循環(huán):學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)越少,他們?cè)讲辉敢庹f(shuō),從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮較高。二是學(xué)生為避免犯錯(cuò)誤而選擇了在課堂上保持沉默。受到傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響,多數(shù)學(xué)生有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí),拒絕參加課堂活動(dòng)。

學(xué)生抱怨教師的教學(xué)方法單一陳舊,無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果表明,教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間,并且更多采用的是語(yǔ)法翻譯教學(xué)。教師是課堂的控制者,學(xué)生的情緒得不到重視。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸減弱,并且會(huì)更消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們對(duì)課堂環(huán)境的評(píng)價(jià)成反比Fraser認(rèn)為,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。能夠讓學(xué)生得到肯定與滿足的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)增進(jìn)學(xué)生的成績(jī)。許多心理學(xué)家在不同時(shí)期所做的一系列研究都得出了相似的結(jié)論:學(xué)生的意識(shí)和情感與學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系,這在年紀(jì)大的孩子中表現(xiàn)得尤其明顯。具體地說(shuō),一個(gè)令人滿意的、凝聚力強(qiáng)的、目標(biāo)明確的、有組織且較少?zèng)_突的班級(jí)可以讓學(xué)習(xí)者在意識(shí)和情感指數(shù)上得到更高分。

(二)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與課堂組織之間存在著強(qiáng)烈的負(fù)相關(guān)(r=-.815,p<.05)。由此可見(jiàn),課堂環(huán)境因素中與教師相關(guān)的主要問(wèn)題就是課堂組織。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為他們的教師沒(méi)有采用有效的教學(xué)方法(58.06%),也沒(méi)有在課堂上提供令人感興趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)(67.74%)。56.45%的學(xué)生稱班級(jí)課堂氣氛不活躍。所有的受訪者反映,正確的教學(xué)方法和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣并減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織有效的活動(dòng)。既往的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與有緊密的聯(lián)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生樂(lè)于參加課內(nèi)外活動(dòng),更容易克服學(xué)習(xí)焦慮。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎媒巧缪荨⒅v故事、唱歌曲及游戲等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以用學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題或題材增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)給予了學(xué)生更多互相交流、互相鼓勵(lì)的機(jī)會(huì),讓他們更有安全感。教師也不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的苛求與指責(zé),而要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們,增強(qiáng)他們的自信心,減輕他們的焦慮程度。只有當(dāng)學(xué)生感覺(jué)環(huán)境舒適安全時(shí),他們才更愿意說(shuō)與學(xué)。因此,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生希望受到老師與同學(xué)的平等對(duì)待和得到老師的幫助當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺(jué)受到平等對(duì)待時(shí),他們更樂(lè)意與老師交流,向老師提問(wèn)。融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生更易于接受老師講授的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的信任與幫助也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有信心,不畏懼犯錯(cuò)誤,心情變得更放松。好的教師應(yīng)當(dāng)盡量縮短師生間的心理距離,關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,尊重學(xué)生,給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。

在課堂上,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得提倡的小組合作可以減少焦慮是所有受訪者形成的共識(shí),因?yàn)楹献魇顾麄冇袝r(shí)間討論并組織更為正確的答案,這樣,就可以盡可能地避免在全班同學(xué)面前“出丑”。Long和Porter曾指出:合作學(xué)習(xí)能夠在課堂上建立積極的情感氣氛,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有思考的時(shí)間、預(yù)演的機(jī)會(huì),教師能及時(shí)得到反饋信息,無(wú)疑會(huì)增加成功的可能性。這當(dāng)然能夠降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮。

教師給學(xué)生布置清晰準(zhǔn)確的任務(wù)并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),能夠降低學(xué)生的焦慮在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生可以通過(guò)各種方式和途徑來(lái)解決問(wèn)題,也可以求助于教師。課堂上,教師不但要設(shè)置好任務(wù),而且要保證學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。

班級(jí)凝聚力也在減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮方面起到重要作用與班級(jí)成員建立了友好與和諧的關(guān)系,不但令學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)不受到他人的嘲笑,反而會(huì)得到其他同學(xué)的幫助。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自我意識(shí)及正確的自我評(píng)價(jià)大有裨益。

(三)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧與安全的課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,已經(jīng)成為擺在廣大師生面前的一個(gè)重要課題。本研究為我們提供了一定的教學(xué)啟示。首先,教師應(yīng)當(dāng)盡量使課堂生動(dòng),氣氛輕松。教師有義務(wù)確定合適的教學(xué)方法、策略等,以吸引學(xué)生的注意力,激起他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)。其次,教師可以在課堂上采用合作學(xué)習(xí)法。Young 和Omaggio(1990)的研究表明,小組活動(dòng)可以創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,有效地緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。同時(shí),任務(wù)教學(xué)法也是減輕學(xué)生焦慮的行之有效的辦法。好的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生習(xí)慣參與課堂活動(dòng),他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心會(huì)更強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高。此外,師生間應(yīng)當(dāng)盡可能建立起融洽的關(guān)系,尤其要關(guān)心那些學(xué)習(xí)較差、自信心缺乏的學(xué)生。讓他們感覺(jué)到來(lái)自教師的支持與鼓勵(lì),幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力與焦慮。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),也應(yīng)當(dāng)盡量參與到課堂活動(dòng)中去,摒棄既往經(jīng)歷帶來(lái)的消極影響。學(xué)生間應(yīng)互相信任,形成有凝聚力的群體,努力創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍,消除焦慮。

通過(guò)以上調(diào)查分析,可以得出以下結(jié)論:多數(shù)職校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度地存在語(yǔ)言焦慮,其中42%為高焦慮;語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān),焦慮程度越高者,成績(jī)?cè)讲?反之亦然;課堂環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),對(duì)課堂環(huán)境的滿意度越高者,成績(jī)?cè)胶?反之亦然;課堂環(huán)境與語(yǔ)言焦慮呈顯著性負(fù)相關(guān),良好的課堂環(huán)境有助于降低職校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。其中,課堂組織、同學(xué)合作、學(xué)生參與、同學(xué)凝聚力及任務(wù)取向與語(yǔ)言焦慮存在顯著性負(fù)相關(guān),平等與語(yǔ)言焦慮存在顯著性正相關(guān),而教師的支持與語(yǔ)言焦慮不存在顯著性相關(guān)。

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作者簡(jiǎn)介:

陀莉娜(1975—),女,廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。