陸青梅

摘要:本文立足于高等院校招生生源現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際,對(duì)高等院校學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),從教學(xué)模式入手,在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。在總結(jié)已往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討在高等院校實(shí)施分層教學(xué)的可行性及實(shí)施效果,希望能為現(xiàn)階段高等院校的教育教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞:個(gè)體差異;分層教學(xué);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的地位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),學(xué)會(huì)利用信息資源是對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。目前我國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%,加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是普及我國(guó)計(jì)算機(jī)教育、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。其不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具,同時(shí)也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育,是一種改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次,提高人才科學(xué)素質(zhì)的教育,更是一種培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)和應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)教育。

2高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)多年的教學(xué)和所作的調(diào)查問(wèn)卷可以看出,大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大,除少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能外,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)了解較少,基本只停留在網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用和簡(jiǎn)單操作上,遠(yuǎn)未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。并且隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡,在今后一段時(shí)間,新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。

而如今高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題有:

(1) 教材問(wèn)題。當(dāng)前面向高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個(gè)層面的學(xué)生,尚未考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理,要求單一。教材中的應(yīng)用實(shí)例脫離學(xué)生的實(shí)際,與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)少,無(wú)法激起學(xué)生的共鳴。

(2) 教學(xué)模式問(wèn)題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本還局限于課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)模式,未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能及時(shí)充分給學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì),無(wú)法全面適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的培養(yǎng)過(guò)程中,未能充分重視學(xué)生存在的多方面的個(gè)體差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)開(kāi)展困難,教學(xué)效果整體較差。

(3) 教學(xué)手段問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中不論是課堂講授還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是統(tǒng)一的“一刀切”的方法或手段,考試內(nèi)容也不能充分反映學(xué)生的掌握程度,教學(xué)手段過(guò)于單一不能顧及到學(xué)生的個(gè)體差異,造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能全面理解,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性上不來(lái),影響了學(xué)習(xí)效果。

3高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施

以上諸多問(wèn)題和教學(xué)要求都使得當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。綜合上述原因,學(xué)生差異變大應(yīng)該是導(dǎo)致問(wèn)題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而解決教學(xué)的整齊劃—性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能性,統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了全面提高教材建設(shè),逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段,因材施教、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),顯得尤為重要。

所謂的分層教學(xué),就是班級(jí)授課制下基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式,它承認(rèn)學(xué)生的差別,是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此分層教學(xué)必然會(huì)有效地提高目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果,全面提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能,是促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層教學(xué),首先是驗(yàn)證分層教學(xué)對(duì)高等院校教學(xué)的適應(yīng)性和效果,解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,提高教學(xué)質(zhì)量。其次是通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決具體問(wèn)題,總結(jié)分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),為今后其他課程分層教學(xué)的實(shí)施做一些探索。最后,希望通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)施,探討如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4基于分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,是為了檢驗(yàn)分層教學(xué)策略對(duì)大面積提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用及對(duì)諸如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性等非智力因素的積極影響。通過(guò)操縱分層教學(xué)這一實(shí)驗(yàn)因子,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,驗(yàn)證實(shí)施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認(rèn)識(shí)。實(shí)施分層教學(xué),不僅能提高中等生和學(xué)差生的計(jì)算機(jī)成績(jī),改善其非智力因素,而且對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)也有利。實(shí)施分層教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、充分地發(fā)展的目的。

(1) 實(shí)踐方案

本次分層教學(xué)的實(shí)踐選取2007級(jí)機(jī)械工程系的兩個(gè)專業(yè)班進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn),041(45人)作實(shí)驗(yàn)班,采用分層教學(xué),042(44人)班作對(duì)照班,采用常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后考察兩個(gè)班的教育教學(xué)效果。一是對(duì)階段性考試、期中及期末計(jì)算機(jī)統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行分析,確定實(shí)施分層教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)成績(jī)影響的效果。二是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性等方面作問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響效果。

(2) 實(shí)踐過(guò)程

為了與現(xiàn)有教學(xué)體系充分兼容,也為了使該分層教學(xué)體系切實(shí)可行故采用班內(nèi)隱式分層形式。隱式分層,使班級(jí)中學(xué)優(yōu)生能夠發(fā)揮影響力,起帶頭作用,學(xué)差生避免了由于教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異而容易產(chǎn)生的自卑和消極心理。班內(nèi)隱式分層,為全體學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。

根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度,將學(xué)生分為A、B、C三層。A層是學(xué)優(yōu)生,電腦操作基礎(chǔ)好,計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣濃厚:B層是中等生,對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一知半解;C層是差學(xué)生,對(duì)電腦沒(méi)有興趣或是毫無(wú)了解。分層后建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

對(duì)學(xué)生分層,堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)分層,隨時(shí)調(diào)整”的原則,根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整層次,允許組間流動(dòng),注意層間轉(zhuǎn)換。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展,學(xué)生的層次組成結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化,B層的學(xué)生逐漸增多,C層的學(xué)生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據(jù)教學(xué)大綱,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次意識(shí)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。從總體上看把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)不同的水平層次:C層學(xué)生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí),具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠獨(dú)立思考,具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;A層學(xué)生進(jìn)—步拓展思維,在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新,在能力上有所提高。

讓各層學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo),課上緊緊圍繞各層教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,這樣能有效減少和控制教學(xué)過(guò)程中的干擾因素和無(wú)效的腦力、體力勞動(dòng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明,有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時(shí),可節(jié)約60%的時(shí)間。

備課時(shí)做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備,根據(jù)每個(gè)章節(jié)的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和拔高內(nèi)容。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),所提問(wèn)題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。提問(wèn)要有層次性,先易后難。讓不同層次學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)既有面向全體的“合”,又有提優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。

課外作業(yè)的分層主要體現(xiàn)在同一作業(yè),對(duì)學(xué)生的要求不同。重點(diǎn)是引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,即每次作業(yè),每—個(gè)層次都選出榜樣給同學(xué)展示,讓同學(xué)們有比較,有目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,求知欲和上進(jìn)心。授課教師要善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn),提供好方法,創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。

上機(jī)輔導(dǎo)時(shí),提前布置好上機(jī)作業(yè)和練習(xí),獨(dú)立實(shí)習(xí)或采取小組互助練習(xí),由教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?；緝?nèi)容都要掌握,拔高內(nèi)容或典型問(wèn)題先演示再自由練習(xí),避免學(xué)生盲目摸索,同時(shí)保護(hù)了學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)需要及時(shí)解決的問(wèn)題時(shí),可在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一說(shuō)明,由于機(jī)時(shí)有限,有一些問(wèn)題在下一次課堂講授中分析、總結(jié)。要精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)題目,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生探索精神和能力。

平時(shí)階段性的測(cè)驗(yàn)和期末考試,采取筆試或筆試+上機(jī)或上機(jī)多種形式?？碱}由兩部分構(gòu)成,基本題要求全體學(xué)生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學(xué)生和A層學(xué)生的需要,附加題的得分取25%計(jì)入總分。分層測(cè)驗(yàn)對(duì)A、B層學(xué)生有促進(jìn)作用,同時(shí)因分值比例較小,不太影響C層學(xué)生的成績(jī)分布。

(3) 實(shí)踐結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明分層教學(xué)班學(xué)生成績(jī)明顯提高。從041班與042班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表來(lái)看,實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班,在平均分和優(yōu)秀率上均明顯高于對(duì)照班。說(shuō)明分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量確有明顯效果。(見(jiàn)下表)

5結(jié)論和思考

通過(guò)以上分層教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果可以看出,分層教學(xué)能夠較好的解決學(xué)生差異所造成的教學(xué)效果不理想等諸多問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),達(dá)到了教育部提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,分層教學(xué)不能把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上,要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上下功夫。對(duì)于原來(lái)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們,他們可以通過(guò)努力得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步,重新樹(shù)立起自信心。作為教師,注重研究教學(xué)方法的適應(yīng)性,根據(jù)學(xué)生的不同條件、特點(diǎn)和需要,認(rèn)真研究各層次學(xué)生,采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的施教策略和教學(xué)方法,我們的教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異,使教學(xué)方法更加人性化。

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