陸可亞

● 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,讓課堂氣氛“活”起來

信息技術(shù)寓聲、色、形于一體,具有神形兼?zhèn)?、聲情并茂的特點(diǎn),在具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn),在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),從而提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。

例如,在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課伊始,教師向?qū)W生展示了一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景:只出現(xiàn)字母的樂購(gòu)超市、肯德基連鎖店、廁所、停車場(chǎng)……教師先提問:“這些地方你熟悉嗎?你知道是什么地方嗎?”學(xué)生搶著回答:“PC是停車場(chǎng),WC是廁所,KFC是肯德基……”教師追問:“生活中你還在哪兒見到過字母?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。這時(shí),教師抓住時(shí)機(jī)問:“你覺得用字母來表示有什么好處?”“簡(jiǎn)便!”學(xué)生不加思索地齊答?！笆前?在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們?yōu)榱撕?jiǎn)便,也往往用字母來表示數(shù)?！睆亩芎玫匾胝n題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的有意注意。

又如,有位教師在《圓的認(rèn)識(shí)》一課開始,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿美感的數(shù)學(xué)情境:伴隨著優(yōu)美的樂曲,大量的由圓形圖案構(gòu)成的美麗圖片一幅幅出現(xiàn)在學(xué)生面前,積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與;繼而通過欣賞湖水蕩起的漣漪的錄像、不同角度的圓形建筑的圖片、流動(dòng)的立體圖形在特定形態(tài)下展現(xiàn)的相同圓形投影等,使學(xué)生體會(huì)到圓形之美。

但也有一些課件,畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,使用大量的動(dòng)畫和音響。這樣“花哨”的課件,畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)事物只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

● 聯(lián)系生活,增加內(nèi)容,讓教材文本“活”起來

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,但卻比現(xiàn)實(shí)生活更抽象、更概括、更具有典型性。所以,我們應(yīng)盡可能使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活,把數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。運(yùn)用信息技術(shù)能制作出生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)資料,能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容“活”起來,讓數(shù)學(xué)課堂透出濃濃的生活氣息。

例如,在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),教師出示了交通要道上一分鐘內(nèi)車輛通過情況的視頻,讓學(xué)生在課堂上觀看視頻,統(tǒng)計(jì)各種車輛在這一分鐘內(nèi)的流量。通過反復(fù)的討論、交流,不斷總結(jié)出分類統(tǒng)計(jì)的方法,最后很好地解決了統(tǒng)計(jì)問題。又如,在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí),我運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂見的兒歌作為教學(xué)內(nèi)容,在美麗生動(dòng)的動(dòng)畫畫面中,一個(gè)稚嫩的聲音響起“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿,撲通撲通跳下水……”學(xué)生也大聲地跟著說著兒歌,說著說著,聲音越來越低,很快停了下來。教師問:“為什么不說下去?”“說不完!”學(xué)生齊聲回答?！澳銈兡懿荒苡靡痪湓捑桶亚嗤艿那闆r概括出來?”學(xué)生通過討論交流,最終得出了“N只青蛙N張嘴,2N只眼睛4N條腿”的結(jié)論,從而有效地掌握了用字母表示數(shù)的方法,取得了較好的教學(xué)效果。

在練習(xí)鞏固中,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題;可以精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的有坡度、有層次的新穎有趣的練習(xí)題,激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣,打破了“齊步走”的局面。

● 化靜為動(dòng),展示過程,讓教學(xué)方法“活”起來

現(xiàn)代信息技術(shù)形象具體,動(dòng)靜結(jié)合,恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,可以變抽象為具體,展示知識(shí)的形成過程,有效地實(shí)現(xiàn)精講,取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

例如,在《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中,時(shí)與分的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn),如果光靠教師講,學(xué)生很難理解。而運(yùn)用多媒體演示:時(shí)鐘走一大格,分針同時(shí)走一圈,并配有“滴答”聲,學(xué)生就可以直觀、清晰地觀察出時(shí)針走了一小時(shí)、分針走了60分鐘。信息技術(shù)的引入,使學(xué)生的觀察重點(diǎn)得以明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得以降低。又如,在教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)這一教學(xué)重點(diǎn),計(jì)算機(jī)演示把一個(gè)圓柱體的底面平均分成16等份、32等份……然后把圓柱切開,通過動(dòng)畫拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。通過反復(fù)演示,使學(xué)生感覺到兩種圖形的體積不變,平均分的份數(shù)越多,圓柱體就越近于長(zhǎng)方體。此時(shí),教師再問學(xué)生兩種圖形的各個(gè)部分之間有何聯(lián)系,從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式,也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

信息技術(shù)作為工具引入數(shù)學(xué)課堂,可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“活”起來。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源環(huán)境,互動(dòng)的交流環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活、更有效。無論是校園網(wǎng),還是因特網(wǎng),都擁有豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可以查閱到各種各樣與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息,如“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“哥德巴赫猜想”、“圓周率的相關(guān)知識(shí)”等,拓寬了學(xué)生視野,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。網(wǎng)絡(luò)還為我們提供了方便、靈活、互動(dòng)的交流環(huán)境。教師坐在終端機(jī)前,可以直觀地了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。當(dāng)然,學(xué)生也可以隨時(shí)在網(wǎng)上與教師平等對(duì)話,互動(dòng)交流,闡述自己的觀點(diǎn),及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí),學(xué)生之間也可以相互交流,提出意見和建議,運(yùn)用集體的智慧去解決問題。再者,學(xué)生還以通過上網(wǎng)“求救”,掃清自己遇到的學(xué)習(xí)困難。

總之,信息技術(shù)的合理運(yùn)用,能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“活”起來,讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)富有活力,更具生命力。