張培成

摘 要 在全面推進素質教育的時代背景下,全面提高新聞學專業(yè)學生的綜合素質和業(yè)務能力,突出能力培養(yǎng)的核心地位無疑是普通高校新聞學專業(yè)必須面對和亟待解決的問題。湖州師范學院新聞學專業(yè)創(chuàng)建的“五化”模式,為創(chuàng)新新聞人才培養(yǎng)模式進行了理論和實踐探索。

關鍵詞 高校 媒體 合作 新聞人才 培養(yǎng)模式 改革創(chuàng)新

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

我國新聞教育事業(yè)近年來發(fā)展迅速,新聞院系的增長趨勢加快。至2008年6月為止,在我國高校設立新聞傳播學專業(yè)點達877個,專業(yè)在校生超過10萬人,新聞類專業(yè)每年畢業(yè)生3萬余人。這一數(shù)字遠遠超過了新聞媒體對新聞學專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量需求。同時國內(nèi)新聞媒體由于編制所限和傳媒競爭壓力,對人才的質量需求,特別是對實踐能力的要求也遠遠高于畢業(yè)生現(xiàn)有水平。因此,新聞學專業(yè)如何提升人才培養(yǎng)質量,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展和用人單位需要,已經(jīng)成為普通高校面臨的重要課題。

1 新聞人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

2007年出臺的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高〔2007〕2號)明確提出全面加強大學生素質和能力培養(yǎng)的要求。特別指出要高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。同時要加強產(chǎn)學研密切合作,拓寬大學生校外實踐渠道,與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地。文件突出強調了能力和素質培養(yǎng),提出了實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新要求。

新聞學作為一門專業(yè)性、技術性、實用性強的應用學科,實踐環(huán)節(jié)在新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)中應該居于特別突出的地位。因此實踐教學應當成為新聞學專業(yè)的核心環(huán)節(jié)。在全面推進素質教育的時代背景下,如何全面提高新聞學專業(yè)學生的綜合素質和業(yè)務能力,進而提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?突出實踐教學的核心地位無疑是普通高校新聞學專業(yè)必須面對而且亟待解決的問題。我國內(nèi)地高校新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng),由于受傳統(tǒng)的基礎學科教學管理模式的影響,培養(yǎng)模式陳舊、僵化,培養(yǎng)效果不理想,與西方發(fā)達國家相比,存在不小的差距。如美國、加拿大的高校新聞院系很少或基本不開理論課,專職教師大多來自媒體,學生在校期間,絕大多數(shù)時間是在新聞工作室采編制作新聞,向媒體供稿,畢業(yè)后直接進入媒體。評價體系也與我國不同,學生學習成績完全由新聞作品的質量決定,畢業(yè)論文就是發(fā)表的新聞稿件。它們的培養(yǎng)目標就是新聞記者。因此,學校很重視培養(yǎng)學生的新聞職業(yè)精神和實際業(yè)務能力。而我國高校新聞人才培養(yǎng)模式基本上借用了基礎學科教學管理模式,同時各高校又極其缺乏有實際新聞工作經(jīng)驗的專職教師,教學設備投資不足,招生數(shù)量不斷增加,導致學生實踐機會少,動手能力和綜合素質難以提高。

面對當前高等教育人才培養(yǎng)導向的新變化,素質、能力培養(yǎng)日益成為高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。新聞學專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè),要想做大做強,就必須在提高學生的綜合素質和實踐能力上加大力度,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展與新聞傳媒業(yè)激烈競爭的需要。湖州師范學院傳播系新聞學專業(yè)積極與當?shù)匦侣劽襟w合作,以教育合作為平臺,以能力、素質培養(yǎng)為核心,在理論教學、實踐教學和培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面做了大膽嘗試。

2 新聞人才培養(yǎng)“五化”模式

幾年來,湖州師范學院傳播系新聞學專業(yè)根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和辦學條件,以及與當?shù)匦侣劽襟w的合作實踐和實際培養(yǎng)效果,逐步創(chuàng)建了人才培養(yǎng)的“五化”模式:資源開發(fā)立體化,能力培養(yǎng)全程化,理論教學實踐化,實踐訓練一體化,素質培養(yǎng)人格化培養(yǎng)模式。

2.1 資源開發(fā)立體化

整合校內(nèi)外教育資源,積極推進與新聞媒體全方位深度合作,實現(xiàn)雙方教育資源共享與立體化開發(fā)。

湖州師范學院與湖州日報社、湖州廣播電視總臺教育合作項目自2003年開始啟動,2006年3月雙方正式簽署教育合作協(xié)議,實現(xiàn)了教育合作制度化、規(guī)范化。雙方在培養(yǎng)新聞人才方面建立長期穩(wěn)定的緊密合作關系,在教育資源共享與立體化開發(fā)方面邁上新的臺階,開創(chuàng)了高校與媒體緊密、全面、深度合作培養(yǎng)新聞人才的新局面。

完善組織保障體系。為確保合作項目規(guī)范高效運行,雙方成立教育合作與模式創(chuàng)新領導小組,湖州師范學院主管教學的副校長任組長,湖州日報社副總編、湖州廣電總臺副臺長任副組長,負責教育合作與模式創(chuàng)新的整體規(guī)劃和宏觀管理。湖州師范學院文學院建立二級教育合作領導小組,副院長任組長,由傳播系主任、教研室主任、骨干教師組成教育合作與模式創(chuàng)新二級領導小組,負責具體方案設計與組織實施。湖州日報社和廣電總臺在組織人事部門設立教育合作辦公室,由主管人事工作的負責人具體負責項目的日常工作。學生事務由指定的教師和媒體編輯、記者及學生干部負責;經(jīng)費使用實行三級管理。各崗位實行“人換職責不換”的動態(tài)管理機制。

制定各種規(guī)章制度,完善管理、評價和激勵機制。雙方共同制訂年度合作計劃和實施方案,建立年終總結、匯報、考核和獎勵制度。對教師和媒體工作人員的工作量實行定量統(tǒng)計并與績效考核掛鉤;對學生在新聞實踐中的成果進行評估,分層次進行獎勵。項目運作實現(xiàn)制度化、規(guī)范化。

加大資金、設備投入,強化師資隊伍建設。湖州師范學院每年提供8000元實踐基地建設經(jīng)費和一定數(shù)額的科研經(jīng)費,湖州日報社和廣播電視總臺向該項目提供專項資金10萬元,共同支持項目建設。從媒體一線引進和聘請經(jīng)驗豐富的資深編輯記者13名擔任專兼職教師;聘請2名著名高校的博導來校指導專業(yè)建設,講授專業(yè)課程。

合作領域不斷拓展,合作內(nèi)容不斷深化。隨著合作項目的不斷深入,合作領域向全方位、深層次拓展:由一般性見習、實習,延伸到新聞教育、教學、科研、媒體經(jīng)營與管理等領域。合作內(nèi)容不斷深化:雙方合作開展課題研究、人員互聘、專業(yè)實踐、舉辦大型活動等,最大限度地開發(fā)利用教育資源。在合作互動中,實現(xiàn)教育資源的共享與立體開發(fā)。

2.2能力培養(yǎng)全程化

借助媒體資源,構建學生實踐能力全程化培養(yǎng)體系,實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)分年度、分階段、分項目貫穿大學四年全過程。幾年來,湖州師范學院新聞學專業(yè)強化實踐教學與能力培養(yǎng)體系建設,在教學實踐中,逐步形成了實踐能力全程化培養(yǎng)體系。2005年開始,新聞學專業(yè)小平臺課程開設新聞學概論、大眾傳播學等專業(yè)課程。2006年又將新聞采訪寫作課提前到大一,使新聞學專業(yè)學生入學伊始就能夠接觸專業(yè)課程,提前接受專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練。大一以后,在課程教學中專業(yè)教師與媒體編輯記者共同對學生進行職業(yè)技能訓練,并充分利用媒體資源,進行專業(yè)技能的專項培訓與素養(yǎng)教育。形成了大一基礎技能培養(yǎng)、大二分課程專項技能培養(yǎng)、大三結合項目進行的初步綜合技能培養(yǎng)和大四通過專業(yè)實習進行的綜合能力培養(yǎng)的四年全程化培養(yǎng)體系。與此同時,專業(yè)主要課程均設計了實踐性教學環(huán)節(jié);專業(yè)能力的每一項都設置了嚴格規(guī)范的培養(yǎng)要求與考核標準。制訂出《新聞學專業(yè)學生技能培訓方案》、《新聞學專業(yè)學生實習、見習大綱》、《新聞學專業(yè)學生實踐教學計劃》等規(guī)范性文件。通過與媒體一線人員的共同指導訓練與考核,使學生基本達到“考核合格,即能上崗”的水平。

2.3理論教學實踐化

改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程理論與實踐相脫節(jié)的弊端,實現(xiàn)理論教學實踐化。湖州師范學院新聞學專業(yè)在課程設置上改變過去先理論后實踐的教學常規(guī),將實踐性專業(yè)課程與基礎理論課并行開設,或提前開設,使理論教學與實踐訓練同時進行;在理論課程教學中突出案例分析和模擬訓練,實踐課程中采取邊理論邊實踐、或先實踐后理論,使理論知識在實踐中得到融會貫通。實踐證明,這種模式不但激發(fā)了學生學習積極性,而且對學生的能力培養(yǎng)具有十分明顯的效果。

2.4 實踐

訓練一體化。改革傳統(tǒng)的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相分離的教學常規(guī),借助媒體資源搭建多種活動平臺,將實踐訓練延伸到課外、校外,實施一體化訓練指導。湖州師范學院新聞學專業(yè)的實踐訓練實現(xiàn)了課內(nèi)課外相結合,學習、工作時間與業(yè)余時間相結合,校內(nèi)校外相結合,確保實踐訓練的連續(xù)性、系統(tǒng)性、實效性。充分利用媒體資源開展實踐活動。通過各種活動平臺,使學生保持與媒體的經(jīng)常性接觸。專業(yè)教師組織指導學生成立評報小組、節(jié)目評議小組、科研小組、特約通訊員小組、采訪報道小組、傳媒學社、專業(yè)實踐小組,與媒體聯(lián)合活動。學校與新聞媒體聯(lián)合舉辦新聞攝影、短新聞、新聞編輯、新聞攝像、優(yōu)秀新聞作品大賽、新農(nóng)村采訪等活動,為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造豐富的時空條件。

2.5 素質培養(yǎng)人格化

以塑造新聞職業(yè)人格為導向,提高學生的綜合素質。在課程體系改革和教學實踐中不僅注重理論知識和專業(yè)技能的傳授,同時注重職業(yè)倫理、職業(yè)精神、人文修養(yǎng)等新聞職業(yè)人格培養(yǎng)。湖州師范學院新聞學專業(yè)在加強職業(yè)倫理、職業(yè)精神教育的同時,邀請媒體著名記者、編輯、主持人、制片人等為學生開設業(yè)務講座、和學生座談、交朋友,通過廣泛接觸、交流和新聞實踐活動,培養(yǎng)新聞職業(yè)人格。

3 培養(yǎng)效果

近年來,通過對媒體和社會實習單位的調查,總體認為,本專業(yè)的學生業(yè)務能力強,進入角色快,勤奮好學,專業(yè)基礎扎實,視野寬闊,思想活躍,有較強的敬業(yè)精神和團隊精神,綜合素質高。實習單位給學生的鑒定等級90%以上為優(yōu),有的學生沒畢業(yè)就被媒體“預訂”。

經(jīng)過實踐教學改革和長期媒體實習實踐鍛煉,學生實踐能力和綜合職業(yè)素質大幅度提升,在校外媒體發(fā)稿量已達10000余件。而且稿件質量逐年提升,2008年已在中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目中發(fā)稿兩件,浙江衛(wèi)視發(fā)稿15件,市級媒體發(fā)稿量每年都在2000件以上。獲得各類獎項170項,其中省級7項,獲得校級、院級科研立項8項。第一屆新聞學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到100%。經(jīng)過實踐鍛煉的畢業(yè)生在媒體招聘記者、編輯的競爭中多處于絕對優(yōu)勢,受到媒體青睞。

實踐證明,改革傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)模式,全力構建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式是高校新聞學專業(yè)教育教學改革的必由之路,也必將為新聞人才成長創(chuàng)造新的更加科學有效的教育環(huán)境。湖州師范學院新聞學專業(yè)創(chuàng)建的人才培養(yǎng)“五化”模式,為實現(xiàn)全面提高新聞學專業(yè)學生的業(yè)務能力和綜合素質做出了有益的嘗試,為新聞人才培養(yǎng)模式改革探索了一條新的途徑。

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