朱　莉

摘 要 我國的高校輔導(dǎo)員工作的落實(shí)、推進(jìn)和發(fā)展得到高度重視和廣泛關(guān)注,輔導(dǎo)員這一特殊職業(yè)迎來了發(fā)展的春天。但輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展也存在許多問題,其癥結(jié)就在于輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵的不確定性。輔導(dǎo)員作為高校教師和其他教師一樣,是一種學(xué)術(shù)職業(yè),必須遵循學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有提高專業(yè)化程度和專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn),才能切實(shí)有效地提高輔導(dǎo)員的工作績效。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 輔導(dǎo)員專業(yè)化 學(xué)術(shù)職業(yè)

中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

我國的高校輔導(dǎo)員制度,最早產(chǎn)生于1953年的清華大學(xué),迄今已經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展。從上世紀(jì)60年代的短期發(fā)展和“文化大革命”時期的暫時受挫,到上世紀(jì)80年代隨著社會政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展得以恢復(fù)、直到新世紀(jì)輔導(dǎo)員工作的落實(shí)、推進(jìn)和發(fā)展得到高度重視和廣泛關(guān)注。2000年7月,2004年8月,2005年1月和2006年5月,黨中央、國務(wù)院、國家教育部分別以文件、意見、令等形式頻頻發(fā)文對輔導(dǎo)員工作作出了相應(yīng)指導(dǎo)和具體規(guī)定,體現(xiàn)出黨和國家對輔導(dǎo)員隊伍給予的高度重視。應(yīng)該說,輔導(dǎo)員這一特殊職業(yè)迎來了發(fā)展的春天。

教育部在2005年1月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中同時指出:“多年來,各地各高等學(xué)校采取多種措施加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè),積累了一定經(jīng)驗,取得了明顯成效。但是,總體上看,輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)還不能很好地適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要,還存在一些問題和困難,必須采取切實(shí)措施加以解決?！?/p>

筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展存在許多問題,其癥結(jié)就在于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化內(nèi)涵的不確定性。輔導(dǎo)員作為高校教師和其他教師一樣,是一種學(xué)術(shù)職業(yè),必須遵循學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有提高專業(yè)化程度和專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn),才能切實(shí)有效地提高輔導(dǎo)員的工作績效。

1 輔導(dǎo)員是一種學(xué)術(shù)職業(yè)

學(xué)術(shù)職業(yè)是歐洲中世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展而促成的一種新的職業(yè)類型。它的主要任務(wù)是思想和傳授思想。學(xué)術(shù)職業(yè)的形成促進(jìn)了歐洲中世紀(jì)大學(xué)的興起,大學(xué)又為學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展提供了平臺。學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)人員在狹義上特指大學(xué)教師這一群體。我國輔導(dǎo)員是從教師或管理干部中分化出來的一種具有特定職業(yè)身份和專業(yè)化知識、技能,從事不同于日常課堂教學(xué)或行政管理工作,且主要為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供多方面服務(wù)的教育職員。以心理學(xué)的分類尺度為依據(jù),我們暫且把教育分為德育、智育、美育。智育對于人的發(fā)展來說至關(guān)重要,德育的作用更不容忽視;智育成果主要體現(xiàn)在學(xué)生對主客觀世界的認(rèn)識不斷加深,德育成果則主要表現(xiàn)在學(xué)生對待主客觀世界的方式不斷優(yōu)化;高校專任教師主要履行智育職責(zé),輔導(dǎo)員則主要承擔(dān)德育任務(wù);高校專任教師履行智育職責(zé)主要依靠課堂教學(xué)的形式,輔導(dǎo)員履行德育任務(wù)主要體現(xiàn)于對學(xué)生的思想政治教育、對班級的管理、對學(xué)生的各類輔導(dǎo)咨詢中;專任教師需要把握學(xué)術(shù)前沿,輔導(dǎo)員更需要追蹤理論動態(tài);專任教師傳授知識,輔導(dǎo)員則傳播思想?？梢?輔導(dǎo)員職業(yè)應(yīng)該定位于學(xué)術(shù)領(lǐng)域,而不應(yīng)是日常事務(wù)性的行政領(lǐng)域。應(yīng)該是專門從事大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理等學(xué)術(shù)性要求較高、需要具備相關(guān)知識和技能,才能為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供上述多方面專業(yè)性服務(wù)的職業(yè)化輔導(dǎo)員,是學(xué)術(shù)職業(yè)群體的重要組成部分,是應(yīng)該作為一種獨(dú)立的學(xué)術(shù)職業(yè)存在的輔導(dǎo)員自身。

2 輔導(dǎo)員必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化

輔導(dǎo)員這一職業(yè)的學(xué)術(shù)性質(zhì),決定了輔導(dǎo)員必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要包括以下六點(diǎn):(1)政治教育和經(jīng)常性思想工作;(2)班級管理;(3)學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)指導(dǎo)、咨詢;(4)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo);(5)學(xué)生救助、資助等方面的咨詢與服務(wù);(6)學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理健康咨詢。從事具體工作的輔導(dǎo)員必須對相關(guān)工作有明確的認(rèn)識和理解,對相應(yīng)工作方法有熟練的掌握,對工作技巧駕輕就熟。這都要求輔導(dǎo)員具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。譬如,按照我國勞動與社會保障部頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將“運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識,遵循心理學(xué)原則,通過心理咨詢的技術(shù)與方法,幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員”定名為“心理咨詢師”,從業(yè)人員須達(dá)到一定的準(zhǔn)入門檻經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并通過全國統(tǒng)考。而輔導(dǎo)員工作內(nèi)容之一的“學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理健康咨詢”就要求輔導(dǎo)員具備一定的“心理咨詢師”素質(zhì);同時,由于師生關(guān)系有別于心理咨詢中的咨訪關(guān)系,又由于我國輔導(dǎo)員承擔(dān)的政治教育的特殊性,實(shí)際工作中輔導(dǎo)員從事學(xué)生心理疏導(dǎo)和咨詢的工作又有別于“心理咨詢師”,是一種特殊的“心理咨詢”。與此相類似的工作內(nèi)容還有“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”。另外,輔導(dǎo)員在從事“政治教育與經(jīng)常性思想工作”時,需要掌握思想政治教育的基本規(guī)律,對黨的路線、方針、政策要有著較為深刻的認(rèn)識和理解,特別是對黨在新時期的教育方針更要有深刻的領(lǐng)會,要有較高的政策理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力,才能在實(shí)踐中真正發(fā)揮教育者和實(shí)施者的作用?？梢?要想真正提高輔導(dǎo)員的工作績效,真正為學(xué)生成才成長服務(wù),必須提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。

對輔導(dǎo)員專業(yè)化的理解,還有以下兩種觀點(diǎn)值得商榷:(1)輔導(dǎo)員的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和熟悉上。認(rèn)為,如此有利于輔導(dǎo)員對學(xué)生開展“學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)指導(dǎo)、咨詢”。毋庸置疑,開展“學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)指導(dǎo)和咨詢”確實(shí)是輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容之一,輔導(dǎo)員也需要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)識和了解,甚至有條件的高?？梢园才泡o導(dǎo)員隨堂聽課。但如果將輔導(dǎo)員的專業(yè)化與學(xué)生所學(xué)專業(yè)打等號,不利于輔導(dǎo)員其他工作內(nèi)容的實(shí)施,不利于輔導(dǎo)員的流動,不利于輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。(2)輔導(dǎo)員的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在輔導(dǎo)員自身所學(xué)專業(yè)上。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,輔導(dǎo)員自身的專業(yè)水平提高了,學(xué)術(shù)地位就會提高,在學(xué)生中的威望也隨之提高,工作績效自然提升。不少輔導(dǎo)員也確實(shí)對自身所學(xué)專業(yè)深深迷戀。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作績效的提高與輔導(dǎo)員在學(xué)生中的威望的關(guān)系,但因果倒置。輔導(dǎo)員通過專業(yè)化的“政治教育”、專業(yè)化的“班級管理”、專業(yè)化的“學(xué)術(shù)事務(wù)指導(dǎo)咨詢”、專業(yè)化的“就業(yè)指導(dǎo)”、專業(yè)化的“學(xué)生救助與資助”、專業(yè)化的“心理健康咨詢”產(chǎn)生的德育教育成果,一定有別于專任教師對學(xué)生產(chǎn)生的智育教育成果。正是這些有“別”的成果產(chǎn)生的績效,給予了學(xué)生幫助才使得輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的威望得以提高,反之則不然。如果說輔導(dǎo)員在學(xué)生中的威望高就能做好輔導(dǎo)員工作的話,愛因斯坦應(yīng)該是全世界最優(yōu)秀的輔導(dǎo)員了。

3 輔導(dǎo)員專業(yè)化遭遇的尷尬境遇

事實(shí)上,“輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)還不能很好地適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要,還存在很多問題。從輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化角度來看:一方面,強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的迫切需要,一方面在現(xiàn)實(shí)中又違背職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律。

“專業(yè)”是指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計劃,以實(shí)現(xiàn)該學(xué)業(yè)類別的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)學(xué)生事務(wù)開展的實(shí)踐來看,發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對學(xué)生的管理和咨詢高度專業(yè)化,工作人員大多畢業(yè)于學(xué)生事務(wù)相關(guān)專業(yè)并經(jīng)過大量的專業(yè)培訓(xùn)。上個世紀(jì)70年代起,美國的一些大學(xué)甚至還增設(shè)了學(xué)生事務(wù)方面的博士點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生工作的高級專門人才。而我國高等教育專業(yè)體系中,沒有“輔導(dǎo)員專業(yè)”,輔導(dǎo)員工作的相關(guān)理論和實(shí)踐的研究一直停滯不前,一直“專業(yè)”不起來。

筆者認(rèn)為,輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)包含三方面的內(nèi)容,一是高校應(yīng)在原來思想政治教育專業(yè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國高等教育發(fā)展的需要、大學(xué)生的特點(diǎn)和輔導(dǎo)員工作的實(shí)際,開辦能培養(yǎng)高水平理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高校輔導(dǎo)員專業(yè),進(jìn)行人才培養(yǎng)和理論研究;二是已經(jīng)從事高校輔導(dǎo)員工作的人員,必須經(jīng)過專業(yè)化的相關(guān)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng),樹立專業(yè)意識,掌握基本的專業(yè)技能,并在工作實(shí)踐中不斷加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn);三是大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)化教育和培訓(xùn)的輔導(dǎo)員隊伍,應(yīng)通過各種形式的教育和培訓(xùn)來逐步提高輔導(dǎo)員的自身素質(zhì),并通過一定形式的認(rèn)證來達(dá)到輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需求。

“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”,輔導(dǎo)員作為一種學(xué)術(shù)職業(yè)惟有專業(yè)化才可能真正為我國社會主義人才培養(yǎng)做出卓有成效的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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