黃淑梅

摘 要 本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),嘗試性地提出基于建構(gòu)主義理論的報(bào)刊英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。文章認(rèn)為報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下,利用基于多媒體課件的課堂教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后學(xué)習(xí)和考核方案三個(gè)重要環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生能實(shí)行對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 多媒體教學(xué) 自主模式 報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

從1999年起,我國(guó)高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)激增,從而導(dǎo)致外語(yǔ)教育資源的嚴(yán)重緊缺,此外我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于一種“費(fèi)時(shí)低效”的狀況,為了解決這些問(wèn)題,教育部于2004年1月頒布了《課程要求》,開(kāi)始了我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。2007年9月教育部又重新修訂了《課程要求》,進(jìn)一步指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！比绾斡行Ю矛F(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合高職高專(zhuān)的實(shí)際及英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),探索培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,一直是我們面臨新的挑戰(zhàn)和要求。本文以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn),嘗試性地提出了“基于建構(gòu)主義理論的報(bào)刊英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”(見(jiàn)圖1)。

圖1 基于建構(gòu)主義理論的報(bào)刊英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象;學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,但不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建。學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊的過(guò)程中,原有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(如已掌握的閱讀策略和詞匯等)會(huì)同化和索引當(dāng)前的新知識(shí)(英文報(bào)刊的一般特點(diǎn)及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特色詞法和句法等),使之變成一種概念或一種適合自己的認(rèn)知方式,并以一種理論性的形式貯存在大腦之中,成為自己掌握了不容易忘記的知識(shí);同時(shí),如果原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的新知識(shí)產(chǎn)生“排斥”,則會(huì)引起順應(yīng)過(guò)程,即對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的“改造”和“重建”,強(qiáng)調(diào)把報(bào)刊英語(yǔ)閱讀置于有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題,建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的新知識(shí),形成獨(dú)立思考和分析批判能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生批判性思維,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力(劉儒德,2001)。所謂自主學(xué)習(xí),是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者——根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)與自身狀況,主動(dòng)靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為,學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力,是以個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu),任何學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)習(xí)自身已有的知識(shí)系統(tǒng)上吸引新知識(shí)的過(guò)程。因此,要求學(xué)習(xí)者做到將新獲取的知識(shí)信息與原有個(gè)人知識(shí)建構(gòu)相整合,以達(dá)到學(xué)習(xí)目的(胡壯麟,2004)。

3 基于建構(gòu)主義理論的報(bào)刊英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

3.1 基于多媒體課件的課堂教學(xué)

本課程教材以端木義萬(wàn)主編的《大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)外報(bào)外刊閱讀教程》為紙質(zhì)教材,為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的依據(jù),主要由文本閱讀、課文生詞、難點(diǎn)注釋、知識(shí)介紹、語(yǔ)言簡(jiǎn)說(shuō)和相關(guān)練習(xí)等構(gòu)成?；诙嗝襟w課件的課堂教學(xué)程序?yàn)榍皩?dǎo)階段→浸入階段→積累階段。在報(bào)刊英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一階段即前導(dǎo)階段,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容由點(diǎn)及面,充分運(yùn)用緊密相關(guān)的圖像和音像資料制成課件簡(jiǎn)明系統(tǒng)地介紹相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容,設(shè)置大量學(xué)生參與的互動(dòng)活動(dòng),激活學(xué)生已有的知識(shí),旨在拓寬學(xué)生社會(huì)、文化的知識(shí)面域。筆者可用以下的常見(jiàn)的激活前導(dǎo)方式:(1)教師提出有關(guān)背景知識(shí)的提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言,教師作補(bǔ)充說(shuō)明;(2)教師提供相關(guān)的成品光盤(pán)和錄像,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的背景知識(shí);(3)教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題所猜想到的內(nèi)容發(fā)言和討論。比如,由于中美選舉制度存在巨大差異,絕大部分學(xué)生對(duì)美國(guó)總統(tǒng)大選缺乏必要了解。因此,教師可以采用提問(wèn)式、分組討論、觀(guān)看錄像或光盤(pán)的形式等,系統(tǒng)陳述美國(guó)總統(tǒng)選舉的程序、競(jìng)選人的競(jìng)選演說(shuō)、國(guó)會(huì)的構(gòu)成以及總統(tǒng)與國(guó)會(huì)的權(quán)力制衡等,以期幫助學(xué)生補(bǔ)缺美國(guó)大選的背景知識(shí)。在通過(guò)這些激活前導(dǎo)活動(dòng),觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想,幫助其構(gòu)建語(yǔ)篇。在報(bào)刊英語(yǔ)課堂教學(xué)的第二階段即浸入階段,教師應(yīng)結(jié)合具體的文本閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體出發(fā),以PPT形式講授文章結(jié)構(gòu),比如,新聞?wù)Z篇基本由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和正文組成;大多數(shù)新聞采用倒金字塔結(jié)構(gòu);新聞報(bào)道圍繞5w新聞要素(人物who、事件what、時(shí)間when、地點(diǎn)where、原因why及方式how)等。接著要求學(xué)生完成教師事先設(shè)計(jì)好的練習(xí),比如讓學(xué)生給文章分段并寫(xiě)出段落大意;或者讓學(xué)生根據(jù)所給的提綱劃分文章;或者打亂文章段落之間或句子之間的順序,安排學(xué)生做排序練習(xí)。學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中,自然會(huì)啟用其已激活的背景文化知識(shí),啟用其已有的閱讀技巧與文章語(yǔ)篇意義進(jìn)行同化或順應(yīng)。在報(bào)刊英語(yǔ)課堂教學(xué)的第三階段即積累階段,教師應(yīng)結(jié)合文章語(yǔ)言分門(mén)別類(lèi)、簡(jiǎn)單扼要地介紹報(bào)刊語(yǔ)言特色,避免這類(lèi)詞匯成為學(xué)生的閱讀障礙。由于新聞?wù)Z篇具有明顯的詞法和句法特色,大部分的這類(lèi)詞是在字典中查閱不到的。為節(jié)省篇幅和吸引讀者的興趣,報(bào)刊英語(yǔ)語(yǔ)篇中常常出現(xiàn)拼綴詞,如exerhead (exercise + head) 運(yùn)動(dòng)狂、Interpol (international + police) 國(guó)際警察等,還有新穎詞綴,如E-journal電子出版物;E-business電子商務(wù);cybercommunity網(wǎng)絡(luò)界;cyberspace網(wǎng)絡(luò)空間等。此外,報(bào)刊英語(yǔ)時(shí)而可見(jiàn)外來(lái)詞,這也不容忽視。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意具有鮮明的新聞?wù)Z域特征而且在新聞報(bào)道中頻繁使用的詞匯,它們?cè)谄渌Z(yǔ)境下常用含義有所差別。除了講解詞法外,教師應(yīng)從文章中選取實(shí)例講解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特殊句法,如嵌入結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容前置、同位語(yǔ)、省略句式等,并結(jié)合多個(gè)練習(xí)啟發(fā)學(xué)生這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后學(xué)習(xí)

針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容,教師建議學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室進(jìn)行大量的補(bǔ)充閱讀或者瀏覽、查閱新聞網(wǎng)站上的若干相關(guān)內(nèi)容的文章,要求每日?qǐng)?jiān)持閱讀英美報(bào)刊雜志,以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展第二課堂活動(dòng),如制作一份英文版的電腦小報(bào),小報(bào)的內(nèi)容應(yīng)涉及每章的教學(xué)內(nèi)容,但要求是絕對(duì)不可以抄襲報(bào)紙或拷貝網(wǎng)上現(xiàn)成的東西,必須要用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),且電腦小報(bào)的內(nèi)容每天都要有所增加,并標(biāo)注好日期。另外,每周上課由小組代表在課堂上用PPT課件向同學(xué)展示新聞報(bào)道,并且由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。在這一過(guò)程中,教師對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并口頭評(píng)價(jià),同時(shí)也對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋與評(píng)論。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的論壇 (Discussion forum)、Email、BBS、電子白板等工具進(jìn)行彼此之間的交流,如教師鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)英語(yǔ)墻報(bào),指導(dǎo)學(xué)生組織新聞發(fā)布會(huì)及辯論會(huì),學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)電子郵件與教師聯(lián)系,師生之間可以在線(xiàn)交流,學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè),教師在網(wǎng)上批改,這不僅讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的報(bào)刊英語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累文化,并且倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、發(fā)現(xiàn)、交流與合作,借助這種“信息化教學(xué)環(huán)境”有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)新信息不斷同化和順應(yīng),以主動(dòng)建構(gòu)英文報(bào)刊知識(shí)。

3.3 考核方案

基于上述課程特點(diǎn)和教學(xué)策略,筆者制定以下考核方案:學(xué)生的平時(shí)成績(jī)視課堂表現(xiàn)和作業(yè)及任務(wù)完成情況而定,占總評(píng)成績(jī)的30%,期中考試和期末考試各占30%和40%。考試把握以下命題原則:使學(xué)生大致了解英美報(bào)刊的基本特點(diǎn)(30%),涵蓋新聞的定義,常見(jiàn)的英美報(bào)刊的中英文名字,及常見(jiàn)的新聞通訊社的中英文名字等內(nèi)容,具有成績(jī)測(cè)試(achievement test)的性質(zhì)。其余的70%考查學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)所獲得的英美報(bào)刊閱讀技能及詞匯,具有水平測(cè)試(proficiency test)的性質(zhì)。其中為了突出“報(bào)刊英語(yǔ)”的獨(dú)特性,除了閱讀理解題外,還設(shè)計(jì)了四道主觀(guān)思考題,考查學(xué)生分析文章思想觀(guān)點(diǎn)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者在報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中組織形成單一化、教學(xué)靜態(tài)化的格局,在教案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用及其動(dòng)態(tài)特征,培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用新聞相關(guān)背景知識(shí)、新聞知識(shí)資源、閱讀能力建構(gòu)起新聞的信息網(wǎng)絡(luò)和情景組合來(lái)達(dá)成“語(yǔ)境中的互動(dòng)”,這體現(xiàn)三個(gè)方面的基本思路:(1)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)的整合;(2)課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合;(3)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的有效控制。這種內(nèi)容如此豐富、手段多樣的教學(xué)模式必定讓學(xué)生從中受益匪淺。

[基金項(xiàng)目] 此文為桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)(2006-44-07)論文之一

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