高　穎

摘 要本文在實證研究的基礎(chǔ)上,以Selinker 等語言學(xué)家的中介語與石化現(xiàn)象理論為依據(jù),提出/-r/音添加現(xiàn)象源于中介語石化的假設(shè),探求導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源,并嘗試提出攻克該難題的措施。

關(guān)鍵詞 / - r / 音 過度概括 石化

中圖分類號:H311 文獻標(biāo)識碼:A

/-r/音添加現(xiàn)象指的是英語單詞拼寫中沒有出現(xiàn)字母r,在不應(yīng)該發(fā)/r/音時卻發(fā)出的語音誤讀現(xiàn)象,課題組通過設(shè)計考查語料,對300名大學(xué)生和30名高校教師進行了調(diào)查,結(jié)果顯示:/-r/音添加現(xiàn)象在中國絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者中普遍存在,并屢糾不止。本文依據(jù)語言石化現(xiàn)象和中介語等相關(guān)理論,對這一現(xiàn)象追根溯源,并尋求解決措施,以期有效防止大學(xué)生英語語音的石化現(xiàn)象。

1 理論支持

1.1 石化現(xiàn)象

學(xué)生英語口語中經(jīng)常且反復(fù)出現(xiàn)的這種現(xiàn)象在第二語言習(xí)得中被稱為“石化(fossilization)”。指在第二語言或外語學(xué)習(xí)中,有時出現(xiàn)不正確的語言特征永久地成為一個人說或?qū)懸环N語言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學(xué)習(xí)中會成為固定或僵化。發(fā)音特征的僵化造成了一個人的異國腔調(diào)。

1.2 中介語

依據(jù)Selinker(1972)的觀點,在學(xué)習(xí)者的母語和目標(biāo)語之間存在一種中介語。中介語不僅是學(xué)習(xí)者在某一時間點構(gòu)建起來的內(nèi)在體系,還是標(biāo)志著學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)取得進步的彼此聯(lián)系的一系列體系,即:中介語連續(xù)體(continuum)。在此過程中,非目標(biāo)語形式固定于中介語,亦即產(chǎn)生石化現(xiàn)象。Ellis (1994:353)指出,有理由相信,在語言的某些方面(例如:音系學(xué)),初始點也許是母語,中介語也許是至少部分是一種重建的連續(xù)體。

1.3 中介語的構(gòu)建過程

Selinker確立了解釋二語習(xí)得中五個重要的認(rèn)知過程:(1)語言的遷移;(2)訓(xùn)練的遷移;(3)第二語言的學(xué)習(xí)策略;(4)第二語言的交流策略;(5)對目標(biāo)語語言材料的過度概括。

2 導(dǎo)致/-r/音添加石化的原因

2.1語言遷移

調(diào)查訪談中,有9名學(xué)生把/-r/音添加的問題歸因于母語。因為普通話中“小孩”等經(jīng)常兒化,所以在讀單詞 “idea”時,他們會很自然地念成 / ai'di#緍 /。鑒于此,我們認(rèn)為,母語的負遷移對/-r/音添加石化現(xiàn)象產(chǎn)生了負面影響。

2.2 訓(xùn)練遷移

調(diào)查顯示,教師被試者的/-r/音添加誤讀比率是19. 33%。有2名教師表示為了成功糾正/-r/音添加的語誤,經(jīng)歷了漫長而艱辛的過程;另有4名教師坦言已經(jīng)注意到該語誤,但還不能杜絕它;而約兩成的學(xué)生反映老師就是這樣發(fā)音的,可見,就/-r/音添加現(xiàn)象而言,教師在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音過程中起到了消極作用。

2.3過度概括

概括是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新的語言時所經(jīng)歷的一個過程。適度的概括是有益的,過度概括則會導(dǎo)致錯誤的假想。約七成的被試者表示更喜歡美式發(fā)音。

美式發(fā)音和英式發(fā)音存在諸多差別,/r/音是其中之一,而中國的英語學(xué)習(xí)者,顯然對此只有很模糊的概念。他們知道美國人把 “here” 念成 /hi#緍/ 等時,就會把 “idea” 念成 /ai'di#緍/,看來,過度概括理論可以解釋此類錯誤了。

2.4交際反饋

人們也許會發(fā)現(xiàn),語言錯誤有時并不妨礙交流。教師尤其是外籍教師,因為不想挫敗學(xué)生開口說英語的積極性,很少指出學(xué)生們所犯的/-r/音添加的錯誤。結(jié)果石化現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

3結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者應(yīng)進行適度的概括,而決不應(yīng)對任何一個規(guī)則過度概括。同時也應(yīng)盡量擺脫來自母語的負面影響。英語教師而言,應(yīng)牢記/r/音的發(fā)音規(guī)則,并努力完善發(fā)音;要在保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣的同時,糾正他們的語音錯誤;可以進行對比分析,強化學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的認(rèn)識。

石化可分為兩大類:短暫石化和永久石化。短暫石化也稱固化(stabilization)。就/-r/音添加現(xiàn)象而言,我們可將之歸為永久石化現(xiàn)象,因為這種錯誤太普遍太穩(wěn)定了;也可將之歸為固化,因為畢竟確有成功改正的范例。我們傾向于將/-r/音添加歸為固化現(xiàn)象,以期給予中國的英語學(xué)習(xí)者和教師以希望。我們也確信,在師生不懈的努力下,/-r/音添加現(xiàn)象會越來越少。

基金項目:河南省社科聯(lián)調(diào)研項目,編號SKL_2007_982

注釋

朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典[J].外語教學(xué)與研究出版社, 2003.

Selinker, L.Interlanguage[M].IRAL. 1972.10:209～231.

Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1994.