朱媛媛

摘 要 近年來(lái),國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)反思性教學(xué)給予了較多的關(guān)注,在理論和實(shí)踐方面都做了較為深入的研究,取得了不少成果。本文將對(duì)反思性教學(xué)的含義、方法及其在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題加以探討。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 理解 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 對(duì)反思性教學(xué)的理解

萌發(fā)在二十世紀(jì)80年代初,興于90年代的反思性教學(xué),正在西方國(guó)家的教學(xué)領(lǐng)域盛行,現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言,也是國(guó)外教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái),我國(guó)教育界對(duì)反思性教學(xué)給予了較多的關(guān)注,在理論和實(shí)踐方面都做了較為深入的研究,取得了不少成果。人們把它看作是教師成長(zhǎng)的階梯,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。

反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

美國(guó)學(xué)者布魯巴赫(J.W. Brubacher)認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi):一是實(shí)踐中反思(reflection in practice);二是對(duì)實(shí)踐反思(reflection on practice);三是為實(shí)踐反思(reflection for practice)。實(shí)踐中反思意味著反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中,在教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生,需要教師隨時(shí)做出反思;對(duì)實(shí)踐反思意味著反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后,需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評(píng)價(jià)的判斷;為實(shí)踐反思是通過(guò)實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思,使教師養(yǎng)成了于實(shí)踐前未雨綢繆、三思而行的習(xí)慣。

2 反思性教學(xué)的方法和實(shí)施

反思的基礎(chǔ)是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和分析,這一切不是空中樓閣,憑空杜撰的,這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)或螺旋上升的需要教師長(zhǎng)期觀察與思索并且不斷改進(jìn)的過(guò)程。反思性教學(xué)有諸多的方式和通過(guò)諸多方式去實(shí)現(xiàn),教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)條件,采取不一樣的方法。比如:記日記(diary keeping),聽(tīng)課與觀察(observation),教師評(píng)價(jià)(teacher assessment),錄像(video),教學(xué)行為研究(action research)等。為了反思更好地為教育教學(xué)服務(wù),切實(shí)成為師生共同發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的工具和橋梁,教師在反思性教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題:

(1)反思性教學(xué)并非就是教師本人獨(dú)立思考的過(guò)程,它更關(guān)注教師間的合作以及師生間的交流,需要和諧的人文環(huán)境。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的思維而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷,而同事之間的切磋和討論以及學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。例如,觀摩別人的課可以引發(fā)聽(tīng)課者的反思,看到別人的優(yōu)點(diǎn),反思自己的不足,同授課者彼此客觀地交換意見(jiàn),以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時(shí)我們也不要忘記與學(xué)生進(jìn)行討論,他們是直接的課堂參與者,課堂的優(yōu)缺點(diǎn)他們很有發(fā)言權(quán)。課后的檢測(cè)、談心或問(wèn)卷,都是很好的反思依據(jù)。此外還應(yīng)注意到,網(wǎng)絡(luò)博客的討論是廣泛的,思路是發(fā)散型的,我們一定要用辨證的思維去理解和吸收,不能為別人的不切實(shí)際的想法所左右,要一切從自己的學(xué)校、學(xué)生、教材出發(fā),從而制定行之有效的反思教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。

(2)反思性教學(xué)重視教師思考、探究能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師完善自身的教學(xué)理論并成功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。反思產(chǎn)生于問(wèn)題,有問(wèn)題、有障礙才會(huì)有思考、有分析。因此,教師在進(jìn)行反思性教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意形成自身的問(wèn)題意識(shí),要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題,在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但作為教學(xué)的反思,應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的,它擺脫了零散片段反思的狀態(tài),將反思滲入教育教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)這種持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考,教師對(duì)信息加工的能力以及發(fā)現(xiàn)新信息的能力就會(huì)增強(qiáng)。此外,教師要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中。反思本身不是目的,其目的在于對(duì)自我行為的改造和重塑,在于切實(shí)變革實(shí)踐。因而,教師應(yīng)在對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上,將反思的成果用于后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng)中,超越教學(xué)的自我克隆和機(jī)械模仿,不斷改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。

3 結(jié)語(yǔ)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身需要教師成為身體力行、現(xiàn)身說(shuō)法的反思者,需要對(duì)實(shí)踐中的教育問(wèn)題和情境做出自己的分析和評(píng)論。反思性教學(xué)對(duì)廣大教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求,也是教師自身發(fā)展的有效途徑,對(duì)教師的自我發(fā)展和教學(xué)水平的提高有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.6.

[2] 熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究,2002(7).

[3] 約翰·杜威著,姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S[M].北京:人民教育出版社,1991.