劉開永　胡曉昱

班主任工作,尤其是中學(xué)班主任,擔(dān)子重,壓力大,風(fēng)險高,被有些網(wǎng)民評選為“十大高風(fēng)險工作”之一。而筆者身邊的班主任,大家普遍喊“忙”,集體叫“累”。累本正常,忙也合情,只是我們的班主任,是否該冷靜反省一下,自己忙得可有章法?累得可有效果?我們的“投入”與“產(chǎn)出”比例是否恰當(dāng)?學(xué)者胡繩先生曾譏笑有些人“只做不想”,如同拉磨的驢一般。我們決不可落入到“事物主義”的圈套而不知反思。

筆者認(rèn)為,正確處理工作中的“多”與“少”,是一種工作藝術(shù)。班主任在開展班級工作時,應(yīng)正確處理好以下幾種關(guān)系:

1.心態(tài)平和多一點,心理失衡少一點。中學(xué)班主任,天天與心智尚未完全成熟但又自我評價甚高的“毛頭孩子”打交道,工作難免繁瑣、艱巨。筆者手頭上搜集了部分發(fā)生在教育領(lǐng)域的“失事”案例,涉及到師生關(guān)系不當(dāng)?shù)拿總€案例背后,折射出的都是心理失衡。

心態(tài)平和說起來容易做起來難。因為家庭瑣事影響,因為孩子教育不順,因為教學(xué)工作繁重,因為地位、待遇不高,因為工作成就不顯,教師心理極易失衡、失落、沮喪甚至憤怒情緒潛滋暗長。于己,有傷身體;于人,易傷感情,很多不理智行為的產(chǎn)生皆源于此。

保持“心態(tài)平和”,需要眼光放長,肚量放寬,善于化解壓力,善于調(diào)節(jié)情緒。

2.“思考”多一點,“盲從”少一點。班主任,上要貫徹黨的教育方針,下要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé),二者之間并不存在完全不可調(diào)和的矛盾,但產(chǎn)生身心發(fā)展的超前性與規(guī)章制度設(shè)計的滯后性導(dǎo)致二者并不完全諧和。加之學(xué)生作為獨立發(fā)展的“人”的人性要求與規(guī)章制度的共性要求始終難以共振,因此,存在矛盾沖突,并不奇怪。比如個性著裝問題,比如數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)校園問題,各個學(xué)校在要求上存在距離是必然的。

遇上這類問題,班主任一方面要堅決執(zhí)行學(xué)校決議,另一方面又要冷靜思考,剖析學(xué)生的思想動態(tài),加強與學(xué)生的思想溝通,切忌盲目服從,以致作風(fēng)粗暴,造成師生間的尖銳對立。比如,某校嚴(yán)禁學(xué)生攜帶數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)校園(包括手機),發(fā)現(xiàn)后一律沒收?？墒?班主任卻發(fā)現(xiàn)有一個平時很聽話的學(xué)生還在悄悄使用。究竟怎么回事?原來,該生父母都在外地打工,長年不回家,手機是他與父母保持聯(lián)系的重要方式。于是,班主任決定在班上公布自己的手機號碼,凡遠(yuǎn)在外地的家長都可通過教師的手機與自己孩子及時聯(lián)系,從而讓矛盾消弭于無形之中。

哪些事不宜“盲從”?一是與《未成年人保護(hù)法》相抵觸的行為;二是與建設(shè)民主法制社會精神相違背的行為;三是超越學(xué)生身心發(fā)展,具有不可預(yù)知危險的行為等。碰上此類問題,班主任應(yīng)主動與學(xué)校溝通,并提出合理化建議。

3.“放手”多一點,“包辦”少一點。班主任習(xí)慣“包辦”,很難放心地“放手”。這個問題要具體分析:學(xué)生年齡小,年級低,“放手”應(yīng)少一點兒;在班集體建設(shè)初期,“放手”應(yīng)少一點兒;學(xué)校舉行大型活動(特別是走出校園)?！胺攀帧币松僖稽c兒,但不管任何時候,“包辦”都要不得,“放手”少一點絕不意味著完全包辦。

哪些事,須班主任親自動手才能做好?一是班級組建初期,班集體奮斗目標(biāo)的擬定(如學(xué)習(xí)優(yōu)生率、學(xué)科達(dá)標(biāo)率、班集體榮譽的獲得等)需要班主任根據(jù)學(xué)校與生源實際去設(shè)定。因為學(xué)生此時尚未凝聚,設(shè)立共同的奮斗目標(biāo)有助于學(xué)生對集體產(chǎn)生向心力。二是涉及學(xué)生之間的糾紛時,班主任宜親自調(diào)查。有的教師習(xí)慣于讓班干部調(diào)解,往往隱患多多,效果并不好。班主任親自過問,有助于盡快了解事實真相,消弭雙方隔閡。三是在學(xué)生獲得重要成績或遭遇重大變故的時候,班主任更是要積極主動地和學(xué)生在一起,萬萬不可“視而不見”或輕慢待之。

至于其它方面,則可以“放手”讓學(xué)生去組織,去管理,以增長才干,發(fā)揮特長,提高素質(zhì)。

4.“事前預(yù)知”多一點,“事后諸葛”少一點。名醫(yī)治病,神醫(yī)治未病。真正的醫(yī)療圣手在人尚未現(xiàn)出明顯征兆的時候就提前預(yù)防了。

一個優(yōu)秀的班主任,總能在班組尚未出現(xiàn)明顯問題的時候就預(yù)判了。在一般人尚未認(rèn)識到問題的時候就已妥善解決了問題,這樣的班主任堪稱“圣手”。筆者有幸認(rèn)識這樣一位班主任,他從不提口號,但班級凝聚力強;從不另設(shè)規(guī)矩,但學(xué)生絕不放縱。他的學(xué)生活而不亂,班級活而不散。

他的秘訣就是“事先預(yù)知”,這來源于他對學(xué)生情況的詳細(xì)了解。他設(shè)計的“學(xué)生成長檔案”,大到家庭基本情況,細(xì)到對學(xué)生飲食愛好都了然心中;這來源于他對學(xué)生的精細(xì)觀察,哪個學(xué)生起床后精神不振,哪個學(xué)生上課時心思不專,他似乎有一雙“火眼金睛”,都能事先預(yù)知”;這都來源于他對學(xué)生執(zhí)著的純粹的愛,班上任何一個學(xué)生痛苦與歡樂似乎都與他血脈相通,息息相關(guān),他總能在第一時間出現(xiàn)在孩子最需要的地方。

這似乎是一種理想,但我們可以學(xué)習(xí)他的一些做法,多與孩子交流、溝通,堅持“先知先覺”。有一天,你會發(fā)現(xiàn),你對班級問題的預(yù)知能力大大提高了。