黃江平

摘要隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越多地融入到教學(xué)中,深入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的方方面面,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展,但是計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入并不是一定就促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)行,準(zhǔn)確而言是有利有弊。本文就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式的不足與對(duì)策做一點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)模式 積件

中圖分類號(hào):G48文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)始于20世紀(jì)80年代。 20多年來(lái),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速,從高校逐漸進(jìn)入了中、小學(xué)校的課堂教學(xué)。不少學(xué)者們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了多方位的研究,研究成果層出不窮,出現(xiàn)了不少計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式,但是從唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看,任何事物都有其兩面性,就優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與威力是顯而易見的,計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息,而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音,能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂,這種多維立體的教育信息傳播,增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力,但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普遍化,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的許多不足也在逐漸地暴露出來(lái),在將來(lái)也會(huì)隨著對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究的深入將更多的不足與缺陷給展現(xiàn)出來(lái)。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction 簡(jiǎn)稱(CAI))作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),已越來(lái)越受到人民的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),即利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師執(zhí)行教學(xué)。

2 計(jì)算輔助教學(xué)中的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,是為了完成現(xiàn)代化教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的相對(duì)穩(wěn)定的,用以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式。在分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式的不足之前,先來(lái)看看目前的主要的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。

2.1傳授式教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的傳授式教學(xué)模式,主要形式有兩種:同步講授和異步講授。

同步講授是指教與學(xué)的過(guò)程是同步的,除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外,學(xué)生可在同一時(shí)間聆聽教師的講授以及師生間有一些簡(jiǎn)單的交互。通常是,教師在某一專門配置的網(wǎng)絡(luò)教室中講課,通過(guò)攝像機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)將教師講課的情景傳送到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室中。而在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室配有視頻、音頻接受器,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將接收到的視音頻信號(hào)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教室的每一臺(tái)計(jì)算機(jī)中。也稱為實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。在目前大力發(fā)展的遠(yuǎn)程教育中,這種同步教學(xué)形式應(yīng)用得較為廣泛。

異步講授。教師的教和學(xué)生的學(xué)在不同時(shí)間進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)的萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)及電子郵件服務(wù)即可。教師只需將所要教授的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料制作成網(wǎng)頁(yè)的形式發(fā)布在服務(wù)器上,學(xué)生可通過(guò)電子郵件,BBS或FAQ詢求問(wèn)題答案,給出反饋信息,教師再進(jìn)行針對(duì)性解答,來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

2.2探索型教學(xué)模式

探索型教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的,基于WEB的探索型教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要,自定學(xué)習(xí)步調(diào),自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,獨(dú)立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2.3協(xié)作型教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)不同于個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者以小組形式,在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下,為獲得最大的個(gè)人小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方法。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的弊病

3.1 教學(xué)課件質(zhì)量參差不齊

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必不可少的一環(huán),缺少教學(xué)課件,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就基本上成為空談了。到目前為止,教學(xué)課件的開發(fā)并不容樂(lè)觀,大多數(shù)教學(xué)課件都是各個(gè)學(xué)科教師自己進(jìn)行制作的,要說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從80年代開始喊到現(xiàn)在,教學(xué)課件也有不少了,市場(chǎng)上的教學(xué)課件是琳瑯滿目,但是真正適用于實(shí)際教學(xué)并且能廣泛應(yīng)用的課件可以說(shuō)是鳳毛麟角,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

一方面教師自制的課件由于教師自身的情況不同,教學(xué)課件的質(zhì)量只能是令人擔(dān)憂。有樣式呆板,風(fēng)格單一的,學(xué)生看著就想睡覺,根本無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,如果是在網(wǎng)絡(luò)教室,不少學(xué)生干脆將教師的廣播進(jìn)程直接給強(qiáng)行結(jié)束,悠哉悠哉上網(wǎng)去了。當(dāng)然也有樣式多元化的,動(dòng)畫滿天飛,音樂(lè)時(shí)時(shí)響,殊不知是在教學(xué),還是在放電影,學(xué)生的注意力都被動(dòng)畫與音樂(lè)給吸引。

另一方面是教師自制課件的泛濫?？梢哉f(shuō)大多數(shù)的教師制作的教學(xué)課件都是以教學(xué)幻燈片的PPT為主,少量的能用一下Authware、Flash等,下圖所示的是一份對(duì)高校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)中的一部分,可以看出PPT所占的分量。

同時(shí)不少教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在一定的偏差,認(rèn)為在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室上課,使用PPT進(jìn)行教學(xué)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。實(shí)際上不少科目,使用PPT教學(xué)并不合用,其教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的粉筆加黑板,有些科目使用點(diǎn)綴即可,正如女性香水少量的幾滴,讓人心曠神怡,過(guò)多的話,熏得人鼻涕眼淚齊流,頭暈?zāi)垦！２⑶覠o(wú)論是何種教學(xué)課件的制作都是需要相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和時(shí)間的,并不是一蹴而就的。曾有位老師直言不諱地說(shuō)到:“雖然CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體,但也是一項(xiàng)需投入多(時(shí)間,人力,經(jīng)費(fèi))產(chǎn)出少的工作,它僅適用于教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合。”由此可見,有些教學(xué)課件在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。

3.2 軟硬件難以匹配

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中,教師可以說(shuō)是在站在一個(gè)理論者的角度來(lái)看的。日常的教學(xué)中,或許有些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好的教師能夠自行編譯比較好的教學(xué)課件或教學(xué)軟件,但是相對(duì)于大多數(shù)計(jì)算機(jī)技能相對(duì)低下的教師而言,倘若要進(jìn)行開發(fā)教學(xué)課件或軟件還是要依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)員編程實(shí)現(xiàn)的。但是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員畢竟是技術(shù)人員,教師的理論性要求是否能融入到教學(xué)課件(軟件)中就需要打一個(gè)大問(wèn)號(hào)了。同時(shí)反過(guò)來(lái),即使計(jì)算機(jī)技術(shù)人員將相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)部分給編譯了出來(lái),如果相應(yīng)教師的計(jì)算機(jī)技能不夠高,不足以發(fā)揮出程序的優(yōu)勢(shì)的話,那也是白費(fèi)勁,另一方面同樣也打擊教師的積極性。教師與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員兩方不容易完全統(tǒng)一,兩者雖不是矛盾,但是自身的限制給兩者帶來(lái)不少麻煩,倘若兩者能夠完美地結(jié)合,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將有一個(gè)相當(dāng)光明的未來(lái)。

3.3海量信息的沖擊

由于在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中大量教學(xué)課件、軟件的應(yīng)用給課堂增添了不少色彩,大量的信息直接從教師手中沖向?qū)W生。筆者自身就有親身經(jīng)歷,由于老師的課件翻動(dòng)得很快,筆記都是搶著作的,以至于根本不知道當(dāng)堂課老師講過(guò)什么,完全是作為一個(gè)機(jī)械在那抄筆記而已。就好像將以前的“滿堂灌”換成了現(xiàn)在的“電子灌”,學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài),這著實(shí)令人擔(dān)憂。與此同時(shí),由于有了課件的存在,教師完全依賴于課件,上課只是照本宣科對(duì)著自己課件所寫的東西來(lái)講授,失去了教師在上課中的創(chuàng)造性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都可以改名為“教師輔助教學(xué)”,不知是人輔助計(jì)算機(jī),還是計(jì)算機(jī)輔助人。教師與學(xué)生的創(chuàng)造性都被淹沒在計(jì)算機(jī)的海量信息的波濤中,這使在教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生都處在一個(gè)尷尬的地位。

4 應(yīng)對(duì)策略

4.1積件與“積思”

對(duì)于尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件(軟件)的開發(fā)和應(yīng)用的出路,有人提出了積件的思路,“積件”是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件的思想理論基本上是已經(jīng)建立起來(lái),可以說(shuō)是基于元知論的一種理論。筆者認(rèn)為,雖然積件確實(shí)是為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件(軟件)提供了相當(dāng)豐富的資源庫(kù)(根據(jù)積件的理論在積件的平臺(tái)層連接了兩個(gè)實(shí)庫(kù)(多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù))、兩個(gè)虛庫(kù) (資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù) )、一個(gè)環(huán)境資源庫(kù)(網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫(kù) ) ),誠(chéng)然如積件理論所述,沒有萬(wàn)能的軟件,來(lái)應(yīng)付萬(wàn)變的課堂,但是目前的積件理論,我想其思路是沒錯(cuò)的,如《易經(jīng)》中所說(shuō):“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。積思,才是積件最應(yīng)該作的事情。積件的思路是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件制作的一條出路,但是目前而言在積件理論還沒有成熟之前,則應(yīng)該是在盡量大的范圍內(nèi)建立共享資源庫(kù),來(lái)充實(shí)教學(xué)課件(軟件)的需求。

4.2重視教師計(jì)算機(jī)技能的提高

無(wú)論是積件,還是建立資源庫(kù),都只是治標(biāo)不治本的方法,畢竟在目前而言都還有很長(zhǎng)的一段路要走。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者——教師,不能再僅僅充當(dāng)理論者,要提高他們的計(jì)算機(jī)技能,將自己的前瞻理論融入到自己的教學(xué)課件(軟件)中,這才是根本。只有教師本身技能的提高才能讓這種教師同計(jì)算機(jī)技術(shù)人員之間的尷尬局面得以結(jié)束。學(xué)校要加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn),正所謂“名師出高徒”,沒有高素質(zhì)的老師,學(xué)生也難以成才。

4.3明確教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位

在目前所提倡的“以學(xué)生位主體,以教師為主導(dǎo)”雙主教學(xué)模式中,不是將學(xué)生做為主體,就可以將教師給扔了,重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,這不僅僅是大范圍地喊口號(hào),而是要求教師自身能夠在教學(xué)過(guò)程中正視自己的地位,不要忘了自己的職能,教學(xué)課件確實(shí)讓教師在上課的時(shí)候輕松了很多,不再有寫得手都發(fā)軟的板書,只需打打字用課件展示即可,但是教學(xué)課件是教學(xué)課件,它只是對(duì)教師其輔助作用,只是一種工具,同傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆起到工作在意義上是一致的。它不能代表教師,也不能代替教師,只是死物而已,教師自身應(yīng)該要意識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以教師自始至終的細(xì)心設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)為前提的。沒有教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的良好組織和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心指導(dǎo),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只能是盲目的和低效的。重視教師的主導(dǎo)地位,不是一句口頭禪,要學(xué)校能管理到,教師自身認(rèn)識(shí)到。

5 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)目前是進(jìn)入了一種瓶頸狀態(tài),它的優(yōu)勢(shì)是讓廣大師生歡呼雀躍的,但是它目前的限制也是顯而易見的,如果能將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的補(bǔ)丁給打上,它將擁有一片廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)

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