徐志宏

摘 要:識字是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段。本文以第一冊《語文》看圖識字為例,談?wù)勅绾卧谧R字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:畫面 生活 興趣 實(shí)踐

識字是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段。以往在識字教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)識字要和認(rèn)識事物結(jié)合起來,但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,往往出現(xiàn)為識字而識字的現(xiàn)象。本文以第一冊《語文》看圖識字為例,談?wù)勅绾卧谧R字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、畫面導(dǎo)向認(rèn)識活動(dòng)

畫面導(dǎo)向認(rèn)識,即教師要理解編者的意圖,充分利用插圖,通過問題的導(dǎo)向,使學(xué)生的認(rèn)識逐步拓展與深化。問題的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)向思路,又要使學(xué)生的思維處于多維的開放狀態(tài)。下面就以師生間的活動(dòng)來展示這種認(rèn)識活動(dòng)。

師:看看圖,讀讀圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)了這兩幅畫上的東西:一種是玉米,一種是泥土。

生:我還發(fā)現(xiàn)“玉米”和“土”兩個(gè)詞,都寫在自己的畫面上。

師:你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個(gè)詞嗎?(指名一人上來寫,其余學(xué)生在書中的畫上寫)

師:現(xiàn)在我們請“玉米”和“土”兩個(gè)新朋友住進(jìn)“田字房”里去。(認(rèn)為自己已經(jīng)會寫的寫1遍,不會寫的寫2遍)在寫字時(shí),你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)“玉”字是“王”上加一點(diǎn)。

生:不,應(yīng)該是“王”字里面加一點(diǎn)。

師:比一比,他們誰發(fā)現(xiàn)得更好,為什么?

生:琪琪(下一位)說得好。因?yàn)椤巴酢鄙霞狱c(diǎn),有人會把點(diǎn)加到上面去,就不是“玉”了。

……

以上這個(gè)教學(xué)片斷,從圖入手,以識字為基點(diǎn),在學(xué)生自主學(xué)會生字的同時(shí),對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)。教師一個(gè)個(gè)看似不經(jīng)意的提問,恰似一枚枚可口的誘餌,誘發(fā)了學(xué)生的求異求新思維,助燃了探索的熱情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)積極地對畫面展開了觀察活動(dòng),再通過比較思考,把自己獲得的新發(fā)現(xiàn)表達(dá)了出來,嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅。

二、生活導(dǎo)向認(rèn)識活動(dòng)

生活導(dǎo)向認(rèn)識,即教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際,從不同角度對“詞”展開進(jìn)一步的認(rèn)識活動(dòng)。

師:學(xué)了這兩個(gè)詞,你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況?

生:我知道玉米在春天播種,到夏天可以掰來吃。

生:我吃過玉米,知道它的味道很好,又香又甜。

生:玉米可以蒸來吃,還可以變(爆)成玉米花。

……

生:土地的用處很大,植物都要種在土里。

師:那么多植物的生長都離不開土,土的功勞可真不小啊!

這個(gè)教學(xué)片斷,涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦庫里有關(guān)對“玉米”與“土”的感性經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、加工的方法以及“土”與植物的關(guān)系等已知的感性積累上作了匯報(bào)。在師與生、生與生的相互交流中,增加了信息的總量,拓寬了學(xué)生的視野,拓展了思維的深度。

三、興趣導(dǎo)向認(rèn)識活動(dòng)

興趣導(dǎo)向認(rèn)識活動(dòng),即教師在學(xué)生的已知和未知的兩岸巧架橋梁,利用激勵(lì)機(jī)制,誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣,然后以興趣為燃點(diǎn),以生動(dòng)的語言去助燃學(xué)生思維的火花,使思維在求索中拓展,從而對所學(xué)的字詞產(chǎn)生新的疑問,激發(fā)其探索熱情。

師:今天我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)新詞,你們對“玉米”和“土”還有什么問題想弄明白的?

生:我想知道,把玉米種子放在水里會長出苗來嗎?

生:土里到底有些什么東西?

生:活的東西(動(dòng)物)埋在土里會長出小動(dòng)物來嗎?

……

師:小朋友提出了這么多問題,這些問題老師把它一個(gè)個(gè)寫在小紙條上,下課后大家去尋找答案。哪個(gè)小組先找到答案,就把這紙條上的問題先拿走,看哪個(gè)小組知道的問題最多。

這個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生從不同的方面對“玉米”和“土”提出更深一層的疑問,從學(xué)生提出的這些問題看,都是極富深究和探索價(jià)值的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題時(shí),思維處于激活狀態(tài),在學(xué)生質(zhì)疑、相互解疑的過程中,新的問題又將產(chǎn)生。在這個(gè)過程中,學(xué)生不斷地將觀察到的事物與已有的知識直接或間接地聯(lián)系起來思考,從中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

四、實(shí)踐導(dǎo)向認(rèn)識活動(dòng)

實(shí)踐導(dǎo)向認(rèn)識活動(dòng),即教師根據(jù)學(xué)生提出的問題,通過整理歸納,逐題羅列出來,然后開展小組尋找答案的比賽,采用自由組合、自由選題的形式,讓學(xué)生帶著問題走向大自然、走向生活去進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)。在探索的過程中獲得新知,在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的探索熱點(diǎn),在生生互動(dòng)的過程中,相互啟發(fā),拓展思路,分享探索之樂趣,從而激發(fā)更高層次的探索熱情。

探索型識字教學(xué)策略,以識字為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系,從而對詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動(dòng)。在逐步深入的認(rèn)識活動(dòng)過程中始終以學(xué)生為主體,變單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識記為有情有趣地看、有滋有味地思、有感有觸地實(shí)踐,變淺層次的識字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng),使學(xué)生的識字活動(dòng)成為極為快樂的事。這樣,當(dāng)學(xué)生讀到、聽到所學(xué)過的字詞時(shí),腦中再不會只是沒有生命的、孤零零的字形了。學(xué)生用探索中獲得的認(rèn)識豐富了詞的內(nèi)涵,再現(xiàn)了詞所表達(dá)的事物之形象。從而使識字教學(xué)成為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的沃土。

參考文獻(xiàn):

1.小學(xué)《語文》第一冊

2.《小學(xué)語文新課標(biāo)》

作者單位:遼寧省朝陽市雙塔區(qū)南街小學(xué)