李春輝

摘 要:數(shù)與計算是人們在日常生活中運用最多的數(shù)學(xué)知識,它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。

關(guān)鍵詞:新課程 計算教學(xué)

在小學(xué),計算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,計算已成為日常生活中應(yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)知識。計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ),那么,如何才能使計算教學(xué)的課堂鮮活起來,使計算教學(xué)不再顯得“枯燥”“乏味”呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣

“興趣是最好的老師”,在計算教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做,教會學(xué)生用口算、筆算和計算工具進行計算,并掌握一定的計算方法,達到算得準、快的目的。教學(xué)中,適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例,可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。比如:著名數(shù)學(xué)家高斯7歲的時候,很快算出從一加到一百等于多少的故事等。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學(xué)生對計算的興趣。

由于計算題比較枯燥,因此教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點,將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中,同時要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性,從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣,提高計算能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,賦予現(xiàn)實意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:教師應(yīng)意識到學(xué)生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。問題來源于學(xué)生的生活,計算問題是在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的,有著豐富的現(xiàn)實背景。教師要立足現(xiàn)實基礎(chǔ),把課文中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算問題“還原”到有關(guān)學(xué)生熟悉的與學(xué)生生活貼近的實際問題中去,在現(xiàn)實情境中動態(tài)、生動地揭示出有關(guān)計算問題,使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣。

例如:在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境:“今天,老師帶你們?nèi)ズ投昙壍母绺缃憬銈円黄鹇?lián)歡,你們高興嗎?咱們出發(fā)吧!”然后用課件出示例2聯(lián)歡會場景圖。說:“瞧!聯(lián)歡會就要開始了,班長和副班長為參加聯(lián)歡會的同學(xué)準備了一些礦泉水,請注意看!”此時把學(xué)生的注意力集中引向礦泉水(課件中的礦泉水瓶閃爍幾次),同時出現(xiàn)班長提出的問題:“咱們班有33人,每人一瓶夠嗎?”

現(xiàn)在請同學(xué)們估計一下:“33人,每人一瓶夠不夠分?”同學(xué)們的積極性一下子就被調(diào)動起來了,有的同學(xué)說夠分,有的同學(xué)說不夠分……接下來,同學(xué)們開始具體解決“有多少瓶礦泉水”的問題。

通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能夠置身于一定的情境當(dāng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極地去參與,去體驗,最終達到理解和掌握。

三、通過動手操作,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。所謂學(xué)具操作的教學(xué)活動是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo),通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題,獲得數(shù)學(xué)結(jié)論,理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)家華羅庚指出:數(shù)缺形時少直觀,形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時,把數(shù)形知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維,從形的方面進行形象思維。通過學(xué)具的操作,可促進這一過程的完成。

同樣是在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)時,當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)情境中的內(nèi)容,列出算式24+9時,下面的問題就是如何解決這個計算題了。這個算式很多學(xué)生不能馬上說出得數(shù),我問學(xué)生:誰能想個辦法,來幫助我們呢?很快有同學(xué)想到了用小棒擺一擺的方法,我說:“那我們就用這種方法來試試吧!先自己擺一擺,擺好后和同桌互相說一說,你是怎么擺的?！睂W(xué)生興致很高,在互相交流時,都能很流利地把自己的做法說出來,有的說:“我先拿24里面的4根小棒和9個里面的6根放在一起,是10根,可以捆成一捆,一共有3捆小棒,就是30,加上剩下的3根,就是33。所以24+9=33?！庇械耐瑢W(xué)馬上就說了:“我不是這樣擺的,我是把9根里再放1根,就是10根,可以捆成一捆,再加上剩下的23根,結(jié)果也是33。”通過這個活動過程,不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理,同時促進了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、提倡算法多樣化,并對算法進行優(yōu)化

“算法多樣化”是課程標(biāo)準倡導(dǎo)的新理念,是計算教學(xué)的一個亮點。它要求學(xué)生在研究數(shù)的基本運算方法的同時,體驗計算方法的多樣性,從而達到發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。提倡算法多樣化,能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,使學(xué)生思路開闊,能全面地、多角度地考慮問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從“多樣化”到“優(yōu)化”的過程,是對思維能力的一種提升,更是落實好“三維”教學(xué)目標(biāo)的要求。在學(xué)生展示個性化思維的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用相對簡單的優(yōu)化方法,引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價、體驗,學(xué)習(xí)別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。

例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)時,學(xué)生在計算36-8這道題時,我放手讓學(xué)生去主動地探索,你想怎么來計算這道題,學(xué)生想出了很多種計算方法,有的學(xué)生先算36-6=30,然后30-2=28;有的學(xué)生用30-8=22,然后22+6=28;還有的學(xué)生用16-8=8,然后8+20=28,甚至有的學(xué)生想到先用26-8=18,然后18+10=28。學(xué)生想出了很多種算法,然后我們對這些算法又進行了比較,對這些算法進行了優(yōu)化。通過優(yōu)化算法,促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,使學(xué)生找到那些公認為是更好、更一般的算法,這有利于學(xué)生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

五、運用多媒體,吸引學(xué)生注意力

數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科,教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào),黑板加粉筆,偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點,的確沒有某些學(xué)科那么形象、生動、具體,難怪學(xué)生學(xué)起來有點枯燥無味,從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而多媒體作為一種新的教育教學(xué)手段,已日益被廣大教師所接受。它集聲音、圖像、動畫、音樂于一體,能創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍,以吸引學(xué)生注意力,從而提高教學(xué)效率。

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。”這是新課程標(biāo)準賦予我們的理念。實踐開放性的計算教學(xué)過程,組織學(xué)生積極探索算理算法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神、大膽的創(chuàng)新意識,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

作者單位:河北省秦皇島市山海關(guān)戶遠寨學(xué)區(qū)