王　瓊

摘要:本文就提高中學(xué)生英語水平,從如何實(shí)施教學(xué)原則,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,抓好教學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行了有益的探討,著重對英語的聽、說、讀、寫之間的相互關(guān)系進(jìn)行了深入剖析,提出了中學(xué)英語教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 設(shè)計 新途徑

本人在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中體會到,只有著力開辟教學(xué)新途徑,正確選擇教學(xué)方式,實(shí)施好教學(xué)原則,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,狠抓教與學(xué)的結(jié)合,才能迅速提高教學(xué)水平。歸納起來十二字,把好原則,優(yōu)化設(shè)計,教學(xué)結(jié)合。

一、把好原則

即把握好教學(xué)原則。我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生,而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受,愿意接受,主動探求的形式,應(yīng)始終貫穿四個原則:一是趣味性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們樹立自信心,主動求知。二是合作性原則。合作性原則是以學(xué)生活動為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助,合作交流。通過合作,學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí),齊心協(xié)力解決問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生,從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動,以情促知。在活動過程中及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,對他們的成績給予積極地評價,盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣,對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。三是實(shí)踐性原則。主體的實(shí)踐性活動、直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦,在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn),增加感性認(rèn)識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù),讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中,獨(dú)立思考,積極參與,提高解決實(shí)際問題的能力。四是自主性原則。使全體學(xué)生都成為活動的主體,這是衡量教學(xué)活動成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動方式,尊重和保證活動的獨(dú)立性與差異性,讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展,真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。

二、優(yōu)化設(shè)計

即優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,李如密教授在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)會相結(jié)合;智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對于我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學(xué)活動,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時,可采用“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫龍點(diǎn)睛,一語道破,起到指導(dǎo)作用,以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí),劃出難點(diǎn),帶著問題聽課時,或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時刻,恰到好處,這時學(xué)生的思想集中,全神貫注,認(rèn)真聽講,可收到最好的效果。當(dāng)然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計,分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué);哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;考慮精講火候;研究怎樣才可以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨(dú)角戲,而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上,使學(xué)生變被動為主動,真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨(dú)立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。

活動教學(xué)法的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)而定。例如:初一學(xué)生思維活躍,富于激情,感情豐富。他們的思維特點(diǎn)是形象思維較發(fā)達(dá),而抽象、概括能力較弱,因此在課堂活動的設(shè)計上要以具體、直觀為主。課堂活動的表現(xiàn)形式多種多樣。在實(shí)際教學(xué)中,我常用配對練習(xí)和表演兩種形式。配對練習(xí)在英語中叫做“Pairwork”,是指學(xué)生兩人一組按教師的要求進(jìn)行練習(xí),練習(xí)的內(nèi)容通常是對話形式。這改變了以往“教師問,學(xué)生答”的課堂模式。在練習(xí)過程中,由于學(xué)生面對的是和自己一樣的同齡人,從而消除了緊張的心理,能夠積極大膽地投入到練習(xí)中去,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)的效果,教師也不再是以往課堂上的主控官形象,而是為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會的服務(wù)者。配對練習(xí)中的兩名學(xué)生可以是固定鄰座的同學(xué),也可以是在練習(xí)中隨機(jī)的進(jìn)行應(yīng)答。這不僅加大了練習(xí)的強(qiáng)度,更引入了競爭機(jī)制,每位學(xué)生要隨時等候他人的提問,是真正地全班總動員。如在學(xué)習(xí)第11課part1,學(xué)生在進(jìn)行“你最喜歡的體育運(yùn)動是什么?”的練習(xí)時,就采用了這種隨機(jī)的配對練習(xí)形式,學(xué)生們積極地舉手要回答問題,營造了和諧、活躍的課堂氣氛,更令我吃驚的是,居然有一名學(xué)生向我進(jìn)行了提問,在那一瞬間,我發(fā)現(xiàn)配對練習(xí)不僅僅是完成熟練句型的任務(wù),更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極的上口能力,為實(shí)際應(yīng)用英語打下了良好的基礎(chǔ)。中學(xué)生是極具表現(xiàn)欲的,而表演這種形式恰恰迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn),是學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式。表演除了要掌握所學(xué)的新語言點(diǎn)以外,還要加以面部表情、聲音、手勢等非語言手段的應(yīng)用,運(yùn)用得當(dāng),更可加深對新知識點(diǎn)的理解。例如:在第14課part3的教學(xué)過程中,當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出“假如你要去火車站趕火車,又在匆忙忘記了戴手表,不知道現(xiàn)在的時間時,你會怎樣做呢?”這一語境時,許多學(xué)生不僅能將本課“詢問時間”的句型準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來,更能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語境,通過動作、表情等非語言手段把那種要趕火車,怕晚點(diǎn)的焦急的神態(tài)表現(xiàn)出來。為使學(xué)生真正達(dá)到運(yùn)用語言的目的,我還給學(xué)生充分的課堂空間,讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)情景。如在第14課part3的最后一步課堂活動中,學(xué)生在教師自由創(chuàng)設(shè)情景的要求下,根據(jù)本課“詢問時間”的主要內(nèi)容,通過小組討論,他們創(chuàng)設(shè)了“在學(xué)?！薄霸跈C(jī)場”“在某個約會地點(diǎn)”等等都可詢問時間的許多貼近學(xué)生生活的情景,在表演過程中,學(xué)生聲情并茂,不僅將本課新知識運(yùn)用得當(dāng),更將以往學(xué)過的句型進(jìn)行了有益的補(bǔ)充,出色地完成了表演任務(wù)。由此可見,學(xué)生能夠真正地將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去,這才是活動教學(xué)法所要達(dá)到的最終目的。

三、教學(xué)結(jié)合

即抓好教與學(xué)的結(jié)合。我在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中深深的感受到,首先在于教師的自身素質(zhì)和教法。教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者,提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在新形勢下,作為教師光有埋頭苦干的精神是不夠的,要不斷提高教師自身的素質(zhì),要向教學(xué)科研要質(zhì)量,要效益,這是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢,也是實(shí)施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材,把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程,全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì),讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中,關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,每一堂課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分:一是復(fù)習(xí)已教過的語言材料;二是教學(xué)新的語言項(xiàng)目。如:詞匯、語音、語法和句型等;三是進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。因此,我采取“課堂五步教法”;即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目;通過分排或分行、兩人一小組等進(jìn)行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言的能力;充分利用“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“課堂五步教法”中,教師不僅要隨著各個步驟的變換而改變教學(xué)方式,更要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要,優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進(jìn)行每一個教學(xué)步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進(jìn)行教學(xué),取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次在于學(xué)生的學(xué)法。如果說“課堂五步教法”主要針對教師施教而言,那么,我在中學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐中,歸納出引導(dǎo)學(xué)生的“課堂五種學(xué)法”:一是朗讀法。要求學(xué)生在課堂中朗朗上口,杜絕出現(xiàn)啞巴英語。二是聽寫法。防止出現(xiàn)只會讀不會寫,并且培養(yǎng)學(xué)生的手寫表達(dá)能力和對單詞的熟練程度掌握。三是背誦法。反復(fù)刺激記憶,培養(yǎng)學(xué)生的語感效果。四是默寫法。主要是強(qiáng)化英語的書面表達(dá)能力和記憶能力。五是交流法。主要是學(xué)生和教師的交流,學(xué)生和學(xué)生的交流,學(xué)生和社會的交流,檢驗(yàn)學(xué)生自身的英語交際能力。要靈活運(yùn)用“課堂五步教法”和“課堂五種學(xué)法”,進(jìn)而開辟中學(xué)英語教學(xué)新途徑,關(guān)鍵在抓好教學(xué)結(jié)合,目的在于增強(qiáng)中學(xué)生英語聽、說、讀、寫的熟練使用能力,提高中學(xué)生的英語水平。

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作者單位:湖南省常德市桃源縣馬鬃嶺中學(xué)