甄自強(qiáng)

怎樣的課才是一堂好課,如何教才能得法?按照常規(guī),好課有具體的標(biāo)準(zhǔn),有一整套的程序。如,從內(nèi)容上說(shuō),要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)組織;從結(jié)構(gòu)上說(shuō),要有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、過(guò)渡、經(jīng)過(guò)、練習(xí)、總結(jié)、作業(yè);從步驟上說(shuō),要有老師講、學(xué)生讀、老師問(wèn)、學(xué)生答;在教具運(yùn)用上,要有錄音機(jī)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、小卡片;從活動(dòng)教學(xué)上說(shuō),要有游戲、小品、唱歌、繪畫(huà)等。這些內(nèi)容與步驟缺一不可,否則就是不完整。更為嚴(yán)重的是,這些內(nèi)容和步驟都有一定的時(shí)間限制,什么時(shí)候該做什么,什么內(nèi)容占多長(zhǎng)時(shí)間……這樣的課不是“課”,而是一道加工產(chǎn)品的工序,一切按部就班,沒(méi)有半點(diǎn)生機(jī)與活力。

教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育教學(xué)的對(duì)象是人,是一幫個(gè)性不同、學(xué)識(shí)不同、思維不同的學(xué)生。課堂教學(xué)不應(yīng)該有固定的程式和方法,理想中的教與學(xué)就如同一個(gè)“方圓”,“方”就是一個(gè)課室,一節(jié)課的40分鐘,一堂固定的授課內(nèi)容;“圓”就是教師、學(xué)生、教法、學(xué)法。教師要在“方”的框架內(nèi),讓“圓”變得最大化,“方圓”互為一體,相融互通,和諧發(fā)展,這樣的教與學(xué),才是理想中的課堂。要想構(gòu)建出理想中的課堂,成就出理想中的學(xué)生,那么,我們首先要讓自己成為一位理想中的好教師。

一、理念領(lǐng)先,素質(zhì)至上,做一個(gè)減負(fù)高效的教師

在實(shí)施課改的過(guò)程中,教師首先要學(xué)習(xí)和樹(shù)立先進(jìn)的教改理念,一切為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),“減負(fù)高效”,先行先試?！皽p負(fù)高效”,一是既要減去學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又要減去教師過(guò)度的分?jǐn)?shù)質(zhì)量負(fù)擔(dān),個(gè)別教師為了片面追求教學(xué)質(zhì)量,忙于上課,疲于輔導(dǎo),結(jié)果“累了自己”,又“苦了學(xué)生”;二是既要追求知識(shí)傳授上的高效,又要實(shí)現(xiàn)能力拓展上的高效,在義務(wù)教育階段,尤其是小學(xué),關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái),開(kāi)平市三埠鎮(zhèn)中小學(xué)實(shí)施“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線(xiàn),以素質(zhì)教育為主旋律”的“四主”優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中,以學(xué)生發(fā)展為主,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于合作、勤于實(shí)踐,勇于探究。教師掌控課堂,循循善誘,充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用,拓展知識(shí),啟發(fā)思維。師生互動(dòng)、生生互動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),加強(qiáng)多種能力訓(xùn)練,從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)新教學(xué),張揚(yáng)激情,做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)過(guò)程是加工創(chuàng)新的過(guò)程,而不是按圖施工的過(guò)程。學(xué)生是主體,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)課堂出現(xiàn)的具休情況,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、方法、手段。如果一味按照固定的模式,固定的步驟去上課,那不是教學(xué),而是表演。好課是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的,是千姿百態(tài)的,是既有預(yù)設(shè),又能創(chuàng)意生成的。實(shí)際上,只重視知識(shí)的移植的課堂是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi),僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課不是真正的好課。

“什么是好老師,就是學(xué)生喜歡的老師?！睂W(xué)生往往是先喜歡老師,再喜歡老師的講課。教師要通過(guò)努力工作和不斷地改革教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。教師上課越來(lái)越富有激情,越來(lái)越蘊(yùn)含智慧,適時(shí)制造興奮點(diǎn),適時(shí)地引發(fā)思考點(diǎn),學(xué)生必定喜歡老師、喜歡上課,提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)水到渠成。一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師,將是教師之福。

三、教得好,更要學(xué)得好,做一個(gè)以生為本的教師

現(xiàn)在的課最明顯的弊端在于沒(méi)有把學(xué)生放在“主體”的地位,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互脫節(jié)。教師備課時(shí)不僅要考慮我如何教,更應(yīng)該考慮學(xué)生如何學(xué)。教師教得精彩,學(xué)生學(xué)得更精彩,這樣的課才是真正意義上的好課。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思想,有自己的個(gè)性習(xí)慣,有自己的知識(shí)層面。教師只有掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平,才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,教學(xué)相長(zhǎng)。

一個(gè)優(yōu)秀教師不但能夠讓學(xué)生“肯學(xué),愿學(xué)”,更要讓學(xué)生“學(xué)會(huì),會(huì)學(xué)”。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣,充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛,讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得心智的發(fā)展,使課堂煥發(fā)出生命的活力。為此,開(kāi)平市三埠鎮(zhèn)中小學(xué)在教改方面作了一些有益探索和實(shí)踐,實(shí)施“三既三又”:既重視教師教學(xué)質(zhì)量,又重視學(xué)生身心健康;既注重教法研究,又注重學(xué)法指導(dǎo);既提升課堂知識(shí)容量,又提升學(xué)生實(shí)踐能力。構(gòu)建“評(píng)教師,更評(píng)學(xué)生;評(píng)效果,更評(píng)過(guò)程”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更加關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么,說(shuō)了什么,想了什么,學(xué)了什么和感受了什么,“以生為本、先學(xué)后教”的教學(xué)理念得到進(jìn)一步推廣。

(作者單位:開(kāi)平市三埠中心學(xué)校)

本欄責(zé)任編輯龍建剛