劉　慧

【摘 要】教育創(chuàng)新是時(shí)代的要求,英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)使用的語(yǔ)言,英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新的重任。創(chuàng)新即開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,它給教師提出了更高的教學(xué)模式要求?！盎?dòng)”作為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的講授與學(xué)習(xí)的模式,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)的提問(wèn)與探討之中。“互動(dòng)”在課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是教育創(chuàng)新的核心。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 課堂 互動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

在北師大建校一百周年大會(huì)上,江澤民同志作了重要講話(huà),他強(qiáng)調(diào):要完成我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的歷史任務(wù),必須不斷推行教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新即重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,重視挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意志。它允許學(xué)生“標(biāo)新立異”,重視個(gè)性發(fā)展。作為面向基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育,它是素質(zhì)教育的發(fā)展與深化。在全面推行“課改”的大好形式下,創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑。

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才,就必須有創(chuàng)新型的教師。在課堂上,教師要多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官,推陳出新地創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)運(yùn)用的語(yǔ)言,英語(yǔ)教師理應(yīng)擔(dān)負(fù)起“教育創(chuàng)新”這個(gè)時(shí)代重任。

傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才這個(gè)目標(biāo)相背離,它使得學(xué)生被動(dòng)的“接收”,扼制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此,進(jìn)行教育創(chuàng)新,就要改進(jìn)教與學(xué)的方式,挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素,構(gòu)建創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。心理學(xué)告訴我們要從學(xué)生的心理,生理特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)?！盎?dòng)”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,能夠激活課堂教學(xué),把師生從呆板的教學(xué)程式中解放出來(lái)?！盎?dòng)”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生能在課堂上通過(guò)群體的力量解決問(wèn)題,也要求教師能在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。在雙向互動(dòng)中,及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息,激發(fā)課堂活力,動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程,形成師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會(huì)理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、共鳴、互補(bǔ)等交往的心理效應(yīng)。“互動(dòng)”式課堂教學(xué)模式的主旨是:以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的潛能,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交往,讓師生動(dòng)起來(lái),重在全員參與,在參與中體驗(yàn)、感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高。

二、提問(wèn)

提問(wèn)主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)中,即提出問(wèn)題,探索問(wèn)題,師生共同討論形成結(jié)論。提問(wèn)是現(xiàn)代教學(xué)中一種最常用、最普遍運(yùn)用的手段,它是師生間相互交流和探討的紐帶,能使書(shū)面的觀點(diǎn)更為鮮明,條理更為清楚。另外,學(xué)生通過(guò)提問(wèn),有利于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí),能使教學(xué)氣氛輕松、愉快。在融洽的師生關(guān)系中,教師能根據(jù)反饋的信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。問(wèn)題的設(shè)置可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.從社會(huì)生活情景中取材。外面的世界很精彩,走出課堂教學(xué)的狹小天地,會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)是一本大書(shū),生活本身就是最生動(dòng)活潑的教材。因此,在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,在不干擾課堂教學(xué)主題的前提下,可以運(yùn)用各種真實(shí)情境。這就為把外圍生活環(huán)境引入英語(yǔ)課堂提供了契機(jī)。如在高中英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)第九單元Saving The Earth中提到了環(huán)境污染,而當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境正被幾個(gè)硅鐵冶煉廠嚴(yán)重污染。此時(shí)就可以借此實(shí)景問(wèn)學(xué)生:Do you know some pollutions in our towns?這下可像芝麻炸開(kāi)了鍋,學(xué)生們立即變得踴躍起來(lái)。下面是部分學(xué)生對(duì)這一情境的反應(yīng)和答語(yǔ):Yes,our hometown is badly polluted by some factories. For example,the air isnt clear like before and the water isnt green. Many peoples lungs are badly ill. We must take some measures to protect our health and the environment. 在熱烈的討論之后,又趁熱打鐵,讓學(xué)生以課后的Protect The Environment(環(huán)境保護(hù))為題,就自己正在親身經(jīng)歷的事情,寫(xiě)一篇作文。從學(xué)生的書(shū)面習(xí)作反饋來(lái)看,個(gè)個(gè)都是熱情投入,人人得以一顯身手。

2.從校園生活中即景取材。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,校園里每天所發(fā)生的事情最終都會(huì)成為每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn),聯(lián)系著每個(gè)學(xué)生的情感判斷和價(jià)值判斷。因此,校園生活情境也是語(yǔ)言教學(xué)的源頭活水。如在上高中英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)(下)第十三單元Healthy Eating一課時(shí),文中提到飲食對(duì)于健康的重要性,而學(xué)校此時(shí)正對(duì)大量學(xué)生到校外沒(méi)有達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲食攤用餐這一情況明令禁止。于是,可與學(xué)生進(jìn)行如下交流:

T:Recently an important decision about “Healthy Eating”has been made in our school. What is it ?

S:We are not allowed to go out to eat.

T:How do you like the idea?

(很多學(xué)生叫起來(lái))

S:Thats not fair.

T:Any reason?

S:The food at school is not so delicious.

(其他學(xué)生笑起來(lái))

T:Thats right. But I happen to have some news about some very delicious food that caused trouble. (接著,講了最近在報(bào)紙上讀到一則關(guān)于校外用餐引起集體食物中毒事件,然后又問(wèn))Do you still want to go out to enjoy delicious food and become ill?

S:No!

T:(最后總結(jié))Now listen!we are not allowed to go out for meals, even those foods are delicious, and they are dangerous as well. This is a new rule in our school. Anyone who goes against the rule will be——

S:(學(xué)生齊生回答):Punished!

這段對(duì)話(huà)通俗易懂,生動(dòng)活潑,充溢著濃郁的校園生活氣息。不難看出,這已不僅僅是一個(gè)純粹的語(yǔ)言知識(shí)操練,而且還是一種十分默契的情感信息交流。通過(guò)這樣借用實(shí)景進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),更加充分發(fā)揮語(yǔ)言的教學(xué)教育功能,從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.從教材的課文情境中取材。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括兩個(gè)轉(zhuǎn)換,一是把一種語(yǔ)言的自然運(yùn)用轉(zhuǎn)化為知識(shí),以教材的形式固定下來(lái),這是教材編者的任務(wù)。二是把教材所包含的知識(shí)轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)行為,使之返回為活生生的交際事實(shí),這便是教師的任務(wù)。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)把教材看作是信息的載體,堅(jiān)持把凝固的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),注意活化教材內(nèi)容。對(duì)教材中課文本身的情境進(jìn)行挖掘、發(fā)揮,提出一些延伸性的問(wèn)題。如在高中英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)(上)第七單元Living With Disease!的教學(xué)中,筆者在黑板上畫(huà)了一個(gè)禁止吸煙的圖案(如圖1),然后向?qū)W生提問(wèn):

(1)Have you seen this picture?

(2)Where have you seen it? What does it mean?

(3)Why do people put up this picture?

(4)Why do so many people find it is hard to give up smoking?

(5)Do you smoke? If you do, do you want to give it up? Why? If you dont smoke do you want to get yourself into the habit of smoking? Why?

(6)If your kinsfolk is smoking what should you do?

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們回答異常熱烈,到后面漸漸又陷入沉思之中。這種層層設(shè)問(wèn)、步步求答,能讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去思考、回答、并付諸于行動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué),讓學(xué)生言為心聲,感到情趣盎然,亦學(xué)亦用,互為強(qiáng)化,相得益彰。

4.用提問(wèn)方式把課文作為整體。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀后,要求學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的理解。教師則根據(jù)課文的不同情況,采取從整體到局部,從一般到具體,從內(nèi)容(即情節(jié)和思想內(nèi)涵)到形式(即詞匯,句法,語(yǔ)法)的廣泛提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答。如:

(1)Whats the main idea of the passage?

(2)Whats the story about?

(3)Can you give a brief summary of the text?

這是要求學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)概括性理解的提問(wèn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng),層次較多的課文亦要求學(xué)生適當(dāng)分段并給出段落大意或主題句。對(duì)具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問(wèn)可圍繞記敘體文字,如when、where、who、 what、why等諸要素。要求學(xué)生不依賴(lài)書(shū)面文字而對(duì)主要故事情節(jié)有較好的交待。這樣做的好處是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)篇章的整體語(yǔ)言有一種理解、感悟,而不是在教師精心設(shè)計(jì)和策劃的教學(xué)誘導(dǎo)下做出的一種必然結(jié)論。這種方式有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、批判性和深刻性,對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力及英語(yǔ)口語(yǔ)概括能力大有好處。

三、討論

在“互動(dòng)”教學(xué)中,除了師生間的互動(dòng)之外,還有學(xué)生間的互動(dòng)。即把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自己進(jìn)行討論。學(xué)生間的互動(dòng)更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。讓學(xué)生參與集體合作、開(kāi)展討論,這樣能相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,更好地找出疑問(wèn)、找出答案,能加深理解、促進(jìn)記憶。要提高課堂討論效率,要讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人,要積極參與,不能做旁觀者,還要以平等的態(tài)度與同學(xué)討論,在討論中不能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)盲目跟從,也不能排斥差生。還要敢于求異,鼓勵(lì)同學(xué)們提出不同看法。即使最后仍不能達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),至少也為學(xué)生打開(kāi)了思路,讓講過(guò)的問(wèn)題經(jīng)久難忘。文章The Tenth Man講的是德軍占領(lǐng)下的法國(guó),兩名德國(guó)軍人被法國(guó)人打死后,德國(guó)占領(lǐng)軍命令被關(guān)押的三十名法國(guó)人自己選出三人在次日被處決。老師給了這樣一個(gè)討論課題分組進(jìn)行討論:If there were a war in Lanzhou, now the enemy force us to choose three students to die,what should we do? 問(wèn)題一擺出,大家各抒己見(jiàn),氣氛相當(dāng)活躍,最后每組派代表將該組答案寫(xiě)在黑板上。有Volunteers,Pick out by force,Draw lots,Bad students,Weak students,Strong students。其中Draw lots就是課本里所描述的。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析討論得出結(jié)論,使學(xué)生能更深地理解課文、把握住課文中人物的心理,并且鍛煉了自己的英語(yǔ)交際能力。由此可見(jiàn),在教學(xué)互動(dòng)中,可以發(fā)揮“教”與“學(xué)”兩方面的積極性,形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,加強(qiáng)學(xué)生與情境的交互影響,推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò):“教,是為了不教?！痹诮虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在掌握知識(shí)的同時(shí),要使創(chuàng)新能力提高;對(duì)于教師,要把“創(chuàng)新”二字當(dāng)作教學(xué)的指明燈,在傳授知識(shí)的同時(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中要不斷推陳出新,促進(jìn)教育自身改革的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣才達(dá)到“不教”的目的。

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