穎越　胡創(chuàng)榮

【摘 要】運用定量分析與定性分析相結(jié)合的抽樣分析方法,以上海市某中學(xué)抽樣數(shù)據(jù),2002～2008年上海市中考語文試卷和2008年上海市各區(qū)中考語文模擬卷為實證,得出了相應(yīng)的計算結(jié)果和綜合評價值,分析小作文①試題的考核定位、特點、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度,以此探究試題與教學(xué)的相互關(guān)系及其對教學(xué)的啟示,從而為教師提供具有建設(shè)性的決策依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小作文 特點 內(nèi)容效度 結(jié)構(gòu)效度 教學(xué)

一、引言

無論是在作文部分單獨分設(shè)小作文,還是將其放入現(xiàn)代文閱讀中進行考核,這一類主觀性的開放試題依然值得重視,而它的考核效度和信度依然體現(xiàn)了高層次認知能力的培養(yǎng)、重視閱讀能力、讀寫相承等課程標準和指導(dǎo)方針,并在教育課改轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從本質(zhì)上看,在現(xiàn)代文閱讀中,分值在8分左右的開放性試題仍然是一篇小作文,只是該題型與閱讀的關(guān)聯(lián)性加強了,答題也要以閱讀材料為基礎(chǔ)而已。

本次研究的靜態(tài)資料包括: 2002～2008年的“上海市中考語文試卷”的真題; 2008年最新的“上海市中考語文考前演練”12個區(qū)(縣)的模擬卷②; H.S.二期課改試驗教材通用的初三語文模擬測試卷③。同時,本文還將上海市某中學(xué)初三班的學(xué)生答題情況作為研究的抽樣目標群和實證分析的動態(tài)對象。

二、研究的技術(shù)路線

1.研究背景。初中語文測試作為期末總結(jié)的具有選拔功能的升學(xué)考試,是以有效性為先的、測試綜合能力為主的常模參照測試。

2002年8月,《上海中小學(xué)語文課程標準》的意見征集拉開了市教委二期課改的序幕,在“教、學(xué)、考”三個連環(huán)層面上貫徹新概念,推出新形式,執(zhí)行新方法。2004年,上海市中考改變了試題的考核風(fēng)格,大作文采用的是二選一的新題型,取消了單獨成題的小作文,而在現(xiàn)代文閱讀部分則增加了開放性試題的題量和分值。這一舉措有利于考生的選擇和發(fā)揮,單從試卷的分值布局來看,整個作文部分同比減值10分,難度稍降,但測試的效度、信度卻絲毫未打折扣,更能達到預(yù)測的效度。

2.研究現(xiàn)狀。中考作為常模參照的大規(guī)模教育考試,各界關(guān)注度一直很高,尤其是每年的作文題④,都會引發(fā)此起彼伏的討論聲。教育界對中考語文測試本身的關(guān)注,包括了教學(xué)大綱、試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的效度、信度、難度,評分與得分情況以及跨省市的中考語文測試比較,涉及現(xiàn)代文閱讀和作文的比較與研究大致有以下幾類:

(1)閱讀材料的選取,題型與題量的布局和控制,以及分值比重,既有歷時性的定量分析,如2002～2004年中考語文試卷評析,又有共時性的定性分析,如上海市中考現(xiàn)代文閱讀和作文試題淺析。

研究表明,上海中考語文現(xiàn)代文閱讀(2005年)得分率分別為81.04%和73.12%,明顯高于2003年的68%和64%,閱讀得分率明顯提升,這是教與學(xué)的雙豐收。但在對中考語文開放性試題的質(zhì)量分析中,也有教育界人士指出了題意失當(dāng)、似是而非等出題弊端。

安徽省黃山市歙縣二中的程鳴對上海中考語文試卷的命題特點進行了解讀,他認為在教育領(lǐng)域,上海市更是改革的急先鋒和排頭兵。2004年的現(xiàn)代文閱讀材料立意高遠,設(shè)計別具匠心,二選一的大作文題降低了考試難度,體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

(2)佳作賞析。歷年都有對中考佳作的賞析,尤其是對滿分作文進行評點的文章,并且以大作文為主。

(3)對主觀開放性試題的關(guān)注,以上海市教育考試院的吳逸敏為代表,對中考語文閱讀題中開放性試題的效度做了研究,并指出了對教學(xué)的影響。

3.研究爭議。吳逸敏對作文評分誤差的控制進行了思考,建議將綜合評分法、分項評分法相結(jié)合進行評分,并同時建立閱卷隊伍、組織定期培訓(xùn)、制定評測準則等,力求減少評分誤差。

長期以來,主觀化開放性試題的評分誤差一直是爭論不休的話題。相對64分的大作文而言(語文試卷總分150分,大作文占分比例約43%),分值為8分的小作文(占分比例5%)在評分誤差上的爭議似乎可以平息。顯然,除了客觀性的有統(tǒng)一標準答案的試題外,開放性試題的評分誤差在所難免,這同樣會給考生帶來影響。

中考的測量目標必須與學(xué)校教育執(zhí)行的課程標準的培養(yǎng)目標保持一致。正如上海教育考試院院長雷新勇指出的那樣,“考試分數(shù)的誤差需小于選拔區(qū)分的分數(shù)最小單位”,倘若中考的1分就可能決定考生命運,那么考試的分數(shù)誤差就應(yīng)該小于1分。

4.評分誤差抽樣調(diào)查分析。本次研究抽取了上海市崇明縣某初級中學(xué)在中考模擬考中的考試成績?yōu)檠芯繕颖?其中,A班語文教師閱卷向來嚴厲,C班班主任兼語文老師則相對寬松,B班語文教研組老師評閱的全體初三學(xué)生的實際分值分布(參閱下圖)。雖然在評分時,教師無需刻意拉開成績差距,但實際的情況往往是呈現(xiàn)正態(tài)分布的,即中等水平的學(xué)生居多,下圖D區(qū)域也正是正態(tài)分布的集中段。在A類教師⑤的班上,沒有6分以上的,C類教師的班上沒有2分以下的學(xué)生。

三、小作文類型及特點分析

1.目標定位。初中語文測試中的大小作文測試是以有效性為先的,如主觀綜合性的書面能力測試。

作文測試按照其寫作字數(shù),可分為多段短文測驗(分段寫評法)和普通作文測驗。如閱讀題中的開放性小作文試題就屬短文測試。

2.命題特點。據(jù)引言列舉的試卷資料,筆者將現(xiàn)代文閱讀中開放性試題的小作文題型作了以下分類:

(1)體驗感悟題。多為讀后感題,要求說出理解與認識,得出啟示與反思,或是聯(lián)系實際作答。

(2)鑒賞分析題。一是句子品讀:富含哲理、蘊義深刻、映照主旨的句子;二是片段或場景賞析:感人的、印象深刻的;三是特色鑒賞:涉及字、詞、句以及整個語篇的理解;四是細節(jié)品讀:關(guān)于章法結(jié)構(gòu)的鑒賞,如藝術(shù)手法、寫作方法、結(jié)構(gòu)特點等。

(3)觀點論證題。題目要求學(xué)生提出質(zhì)疑,或者是提出一個是非問、選擇問,讓學(xué)生判斷某段某句話是否應(yīng)刪減、調(diào)序。如涉及說理和議論的,則需要學(xué)生由此及彼地論證。

(4)聯(lián)想引申題。要求由點及面地做出身份或場景的假設(shè)。

(5)作品遷移題。這類題相對較少,與體驗感悟略有不同的是:作品遷移往往是文中某一方面的遷移,與閱讀材料的關(guān)聯(lián)度相對要高一些。

四、考核效度的研究分析

現(xiàn)代文閱讀題中的開放性小作文題,是對閱讀能力和寫作能力的綜合考核。

1.內(nèi)容效度研究分析。通過對中考試卷真題以及模擬卷參考答案的分析,筆者發(fā)現(xiàn)即便是小作文,答題時“審題”也依然是關(guān)鍵,然后才是觀點和語言。如果是議論性的,就要注意論點、論據(jù)和議論方法;若是要求聯(lián)系實際的感想題,感情和內(nèi)容就應(yīng)是關(guān)鍵;若是選擇問、是非問的題,就要強調(diào)判斷和說理了;若是續(xù)寫或補充題,在意料之外,而又在情理之中的聯(lián)想和主觀發(fā)揮就應(yīng)是答題的亮點。

二期課改的三維目標是既有知識與技能的考查,又有過程與方法的考查,以及情感態(tài)度與價值觀的考查,并提倡“多元思維,定向評價”的評分操作。

綜上所述:小作文的答題要做到言之有理、有物、有據(jù)、有序。在上海市12個區(qū)(縣)的模擬卷中,除靜安卷外,其余11個都有評分參考。徐匯、黃浦、盧灣和虹口卷還給出了評分等級,其中,黃浦卷還附了答案范例供閱卷老師參考。

根據(jù)Anderson,L.W. &Krathohl D.R.所提出的認知結(jié)構(gòu)層級來看,小作文所考核的能力從基本的識記(Knowledge)、理解(Comprehension)到應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)以至最高層的評價(Evaluation)、創(chuàng)造(Creation)。結(jié)合上海市崇明縣某初級中學(xué)初三學(xué)生在12個區(qū)(縣)模擬卷的考試中對各次成績的統(tǒng)計結(jié)果,可得出以下幾點:①考生要能夠閱讀不同類型的文章,包括記敘、議論、說明、隨筆抒情、書信體甚至對話體文章。②考生需在有限的時間內(nèi),通過對文章核心字、詞、句的攝取,重點段落的理解以及全文的整體把握來完成小作文。③題目要求文中求變:續(xù)寫、讀后感、補充論據(jù)、是非判斷等也體現(xiàn)了開放性的特點。④小作文可謂字字珠璣,用80字左右作答最關(guān)鍵的部分,容不得“廢話”與“套話”。同時,每句話之間需要注意邏輯和層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀學(xué)生可在短時間內(nèi)用幾句話給出極佳的答案。⑤與閱讀緊密相關(guān),讀寫結(jié)合訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。

2.結(jié)構(gòu)效度研究分析。中考語文測試的現(xiàn)代文閱讀文章一般為兩篇,體裁不盡相同,每篇題量5～6題,總字數(shù)約2500～3200不等,小作文題一般在每一篇閱讀文章的最后一題。每篇閱讀文章占分為24～30不等,小作文題在第一篇,題號為14～15;在第二篇,題號為10～20,分值都為8分。小作文占分:該篇閱讀中約為29%,在閱讀的48分中,占分16.6%,占全卷總分值的5.3%。按照占分比例與成績對考生的影響來看,大小作文是試卷中的兩個重要部分。

從測驗心理學(xué)的角度來看,小作文常是第二篇閱讀文章的最后一題,即在大作文的前面,筆者對某中學(xué)A班的訪問發(fā)現(xiàn),如果考生之前未把握好答題時間,到最后就會匆忙應(yīng)答小作文題。此外,由于還有占分更大的大作文未完成,有的考生甚至干脆放棄了小作文,用心構(gòu)思大作文,且此現(xiàn)象并不少見。因此,在平時的教學(xué)和練習(xí)中還要注意答題速度。

五、結(jié)論

為了最大限度地避免評分誤差,語文老師和閱卷老師對于小作文評分要有明晰、統(tǒng)一的標準,如2008年黃浦模擬卷不僅有評分等級和說明,還給出了范文。這樣就能夠提醒老師注意要有自己的判斷,并認識到給出的評分參考和范文不是唯一標準,還必須進行多層次、多角度的客觀評分。另外,現(xiàn)代文閱讀題中有對文中“劃線句、加點詞”的賞析,甚至是半開放性的全文主旨總結(jié)題,因此,小作文題的出題方向應(yīng)避免與之相仿,或進行論證等綜合能力的考核。

對于試題本身而言。最重要的當(dāng)然是考核雙效(內(nèi)容與結(jié)構(gòu))的保證,然后才是努力達到的“預(yù)期效度”。如果大作文要求寫記敘文,那么小作文就應(yīng)避免類似的文體。

教學(xué)不是為了應(yīng)試,關(guān)注試題是為了分析試題的效度、信度和難度,以便更好地進行考核?！皩W(xué)什么,怎么學(xué)?教什么,怎么教?考什么,怎么考?”都是不可分割的教學(xué)鏈,其順序應(yīng)該是:①明確要讓學(xué)生學(xué)到什么,擁有什么樣的知識和能力;②如何引導(dǎo)學(xué)生更好地擁有這些能力;③進行測試,衡量是否達到了教學(xué)目標,而不是先確立考試內(nèi)容,再用諸多套路和空泛的規(guī)則來應(yīng)付考試。

根據(jù)祝新華對于語文能力結(jié)構(gòu)研究的作文能力順序“搜集和積累、立意、選材和組材、語言表達和修改”,筆者建議教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀輸入進行知識儲備,并在此基礎(chǔ)上提高選擇提煉、整合概括、鑒賞評價以及自我創(chuàng)作的能力。

教學(xué)過程應(yīng)該注重閱讀興趣和能力的培養(yǎng);讀寫結(jié)合,相映成趣;在立足文本的同時還要提倡發(fā)散性思維;采用“贊賞—評估”型的評估方式嘉許學(xué)生的進步、鼓勵創(chuàng)新;閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁應(yīng)注意多樣性和豐富性。

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