湯金富

【摘 要】學(xué)習(xí)詞匯記憶的方法太多太多,如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢?詞匯教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文就如何發(fā)揮學(xué)生的自主參與和自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】詞匯 教學(xué) 自主參與 自主學(xué)習(xí) 做法

詞匯是任何一門語言的基礎(chǔ),是組成語言的最基本材料,沒有詞匯也就無所謂語言,高中英語教學(xué)自然更離不開詞匯教學(xué)。學(xué)習(xí)詞匯記憶的方法太多太多,那么,如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢?筆者認(rèn)為,最管用的正是那些最經(jīng)常聽到、卻一直不當(dāng)一回事的樸實(shí)無華的方法。所以,關(guān)鍵不在于教學(xué)方法能否標(biāo)新立異,而在于學(xué)生能否自己消化,并應(yīng)用這些方法達(dá)到習(xí)慣成自然的水平。否則,再好的方法也只能是紙上談兵。結(jié)合自己以往的教學(xué)實(shí)際,筆者對詞匯教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識:詞匯教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮學(xué)生的自主參與和自主學(xué)習(xí)意識至關(guān)重要。在日常的英語教學(xué)中,將學(xué)生均衡的分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,可以提高學(xué)生的參與度。為提高學(xué)生的自主參與和自主學(xué)習(xí)能力,筆者采取的具體做法如下:

1.自我預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段,根據(jù)教學(xué)大綱的要求將單元詞分為三類:認(rèn)知型——對詞匯做到認(rèn)知即可;讀寫型——此類詞多為用法比較簡單的詞,尤其是名詞;拔高型——此類詞是大綱重點(diǎn)詞匯,用法相對較難。學(xué)生明確之后,就可以自主預(yù)習(xí)了。在預(yù)習(xí)過程中,鼓勵學(xué)生八仙過海,各顯其能,用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)最有趣且最有效的方法,以備后面的交流。如學(xué)生發(fā)明的“聯(lián)想”法、“編故事”法都很實(shí)用。

在教材中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞,往往是孤立的,單詞之間很少有意義或形式上的聯(lián)系,這種情況很不利于學(xué)生單純的記憶。在教授每一個(gè)單詞的時(shí)候,注意運(yùn)用聯(lián)想法。筆者在教學(xué)中把“聯(lián)想”的任務(wù)主要交給學(xué)生,自己只起補(bǔ)充的作用。隨著聯(lián)想法的多次運(yùn)用,學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)像雪球一樣越滾越大。如學(xué)到“氣候”這個(gè)詞,學(xué)生們很容易想到以下這些詞:氣候,天氣,微風(fēng),輕風(fēng),颶風(fēng),臺風(fēng),地震,閃電,雷雨;雷暴雨,霜,霧,多云的,晴朗的,多雨的,陰暗的,結(jié)冰;凍結(jié),溫度,體溫。

2.小組討論。預(yù)習(xí)之后,學(xué)生由自主學(xué)習(xí)到自主參與,各抒己見,將自己好的詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法貢獻(xiàn)出來,集眾人之智慧和方法于一體。在此過程中,學(xué)生會提供出許多新奇的想法,會就重點(diǎn)詞匯加以討論,做出初步的總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還會將與話題有關(guān)的詞匯匯總到一起。例如,在學(xué)習(xí)第一冊第五單元的單詞時(shí),××同學(xué)就編了一個(gè)小故事把本單元的單詞串了起來:某小學(xué)(primary school)校長(leader)決定(determine)外出(stay away),追隨龍達(dá)公司的老板(boss)去尋求幸福(happiness)和安寧(peace)。此事被畫家凡·高知道了,派人將其送回(bring sb. back),鎖在(lock sb.up)畫室里進(jìn)行面壁思過。某電視臺直播(live,on the air)了此事,各大媒體紛紛發(fā)表評論(make comments on),高度評價(jià)(think highly of)畫家凡·高,決定記他一功(owe sth.to sb.)?！彼脑捯魟偮?教室里立刻響起了掌聲,筆者也豎起了拇指,心里暗自欽佩:弟子不必不如師。在這樣的氛圍中,學(xué)生們背單詞的興趣有了,記憶也會深刻。

3.課堂交流。課堂是教學(xué)的主陣地,學(xué)生是主角。在課堂上,讓學(xué)生展開交流:既有詞匯記憶方法的交流,也有詞匯用法的展示。而作為老師,應(yīng)在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、糾正和答疑(尤其是詞匯難易度的把握上的指導(dǎo),如果有學(xué)案作指揮棒效果更好)。學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)和小組討論后,可以說是“有備而來”,上課成了學(xué)生交流,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的過程。這不僅節(jié)約了課堂上教師講、學(xué)生記的時(shí)間,也讓學(xué)生成為了課堂的主人,有更多的時(shí)間和機(jī)會用于詞匯的練習(xí)和實(shí)踐。

課堂指導(dǎo)時(shí),筆者常用以下三個(gè)做法:直觀呈現(xiàn)法(包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動作、表情、聲音等);詞義闡釋法:簡易英語解釋新詞,有助于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成;詞形構(gòu)建法。

借助構(gòu)詞知識進(jìn)行詞匯教學(xué),擴(kuò)大詞匯量,教材中安排了構(gòu)詞知識,要求學(xué)生了解與識別常見詞綴,并加以運(yùn)用。如–ness / -tion /-ee /-ian –ist /- ism/ -er /-or等構(gòu)成不同類型的名詞,

4.及時(shí)復(fù)習(xí),及時(shí)鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的速度是先快后慢,在最初識記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快,以后則緩慢遞減。要掌握詞匯,就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們,未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘,遺忘的進(jìn)程不均衡,有先快后慢的特點(diǎn)。因此,在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),以便及時(shí)強(qiáng)化,加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”,不能延緩復(fù)習(xí),去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次,復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性,做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果,復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化,如通過歸類復(fù)習(xí),同義、反義復(fù)習(xí),采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲,等等。比如,在復(fù)習(xí) travel abroad方面的詞匯時(shí),可以讓學(xué)生想到:identity card,passport,visa,entrance ticket,single ticket,return ticket,currency,check,cash,credit card,baggage,travel agency等。

以這樣的方法學(xué)習(xí)詞匯,肯定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。學(xué)生們忙得有條不紊,成績在提高;教師備課有的放矢,輕松又見效。一箭雙雕,何樂而不為?

參考文獻(xiàn):

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