詹麗娜

對于問題情境,筆者曾看到過這樣一個精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽。但將其融入一碗美味可口的湯中,你就會不知不覺地將其全部吸收了。問題情境之于知識,猶如湯之于鹽。知識需要融入問題情境之中,才能顯示其活力和美感,讓學生在課堂上興奮、輕松、自信地學習,并接受它,從而使課堂效率大大提高。

創(chuàng)設問題情境是促進學生順利完成學習任務的有效手段。一個好的問題情境可以起到“一石激起千層浪”的效果。布魯納認為:“學習者在一定的問題情境中,經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程,那才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的問題情境中進行的,從這種意義上講,“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境,它能激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生對知識的渴望和追求,讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗,使他們主動地投入到學習中去,從而高效地完成學習任務。那么,教師應該如何創(chuàng)設問題情境呢?

一、以教師提問為引導創(chuàng)設問題情境

蘇霍姆林斯基指出,如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識的話,那么,這種知識就只能使學生產生冷漠的態(tài)度,而不動感情的勞動就會帶來疲倦。也就是說,學生只有在強烈的學習動機的驅使下,才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此,通過教師的巧妙提問,創(chuàng)設一種問題情境,并形成懸念,使學生處于期望、追求的心理狀態(tài),可以引發(fā)學習的興趣,使教材緊扣學生的心弦,啟發(fā)他們積極思考,從而提高學習效率。

在課堂教學中,教師要摒棄過去那種零打碎敲、滿堂問的教學方式,以防止問得過簡、過繁,問得空乏、含糊或雷同混亂。否則,不但難以引起學生積極思考,甚至還會使之思維呆滯,從而抑制學生的學習興趣,不利于其智能的發(fā)展。因此,提問要有梯度和深度,要有探討的價值和思考的空間;要能引導學生進入思維的“憤”、“悱”境界,使課堂成為開拓學生思維的王國;要能激發(fā)學生鉆研教材,探求真知的動機,這樣才有利于教師對課堂教學實行有效的調控,有效地提高教學效益。

二、以學生質疑為依托,創(chuàng)設問題情境

在教學實踐中,許多老師的課堂都沒有專門的質疑環(huán)節(jié),其原因主要是:有些老師認為那樣會浪費時間,使時間吃緊,影響教學任務的完成;有些老師擔心學生的質問會讓自己難于駕馭,從而出現(xiàn)令人尷尬的局面。殊不知,學生的“質疑”可以直接生成許多問題情境,打開語文教學的嶄新局面。筆者在語文課堂上就設置了專門的質疑環(huán)節(jié)。比如,在學習《孔乙己》之始,學生就紛紛質疑,其中有幾個提問還生成了很好的問題情境:

1.老師總是教我們寫作要開門見山,可是這篇文章卻久久“不露廬山真面目”,1～3段根本都沒有點到孔乙己,這么長的開頭是否太浪費了?

2.為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確死了”?既是“大約”又是“的確”,這難道不矛盾嗎?孔乙己到底死還是沒死?作者這樣寫,其用意何在呢?

第一個問題很自然地迫使我們去思考:1、2、3段分別寫了些什么?這些內容對塑造孔乙己的形象有何意義?對表現(xiàn)小說的主題又起了什么作用?由此,同學們就被這些問題所吸引、誘惑,從而自然地進入了一種探究的良好狀態(tài)。

第二個問題起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。通過對孔乙己是“大約死”還是“的確死”及其原因(因為沒有人真正關心并確知他的死,所以說“大約”;因為他傷殘嚴重,無錢醫(yī)治,又好吃懶做,求生無門,再加之世態(tài)炎涼,必死無疑,所以說“的確”)的追尋,可以牽涉到人物的性格、命運、科舉制度的毒害等諸多問題,一篇很長的小說就圍繞著這個主體問題展開,各種學習任務也由此迎刃而解。

在語文教學中,學生們質疑得越多,說明他們對文本就研究得越深入。學生圍繞著自己想知道的問題展開學習,既提高了學習目標的有效性,也提高了學習的自主性和積極性,減少了老師過多、過濫的分析講解,從而保證了課堂的高效性。

三、以課堂生成為契機,創(chuàng)設問題情境

傳統(tǒng)教學過分強調預設與控制,而新的課程觀卻十分注重課堂生成。恰當地利用生成性資源,可以創(chuàng)設良好的問題情境,使之成為教學過程中產生的動力性資源,促使學生進入高效學習的狀態(tài)。

例如,在一次公開課上,教學內容是季羨林的《成功》。這是一篇議論文,作者認為決定成功的基本條件是機遇、天資和勤奮。在進行對比論證后,筆者指出天資、機遇是先天決定的,我們無能為力,而我們能夠把握的就是勤奮,由此突出了勤奮對成功的重要性。并在課文第7、8、9自然段闡述和論證了“勤奮”這一條件的重要意義。在學習這個片段時,一個學生突然對作者的觀點提出反駁,她認為,作者所說的“勤奮是決定一個人成功的關鍵”是不科學的,她的論據就是身邊很多勤奮勞作的人卻離成功很遠很遠,還有就是前段時間曾在班上薦讀的《懶人創(chuàng)造世界》那篇文章。這個小小的生成讓課堂掀起了一個爭辯的狂潮,于是,筆者就讓持相反觀點(認為勤奮對成功起決定作用和勤奮不是成功的決定因素)的同學進行辯論,正方拋出了愛迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”等警句,還列出了囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞等勤學的故事做論據;反方卻指出愛迪生的名言原來是“天才是1%的靈感加99%的汗水,但是我們認為,那1%的靈感比99%的汗水更重要”,是后世人們斷章取義,把大發(fā)明家要表達的意思嚴重歪曲了。他們認為,是懶人創(chuàng)造了這個世界——因為懶得走路,人們才制造了汽車和飛機;因為懶得洗衣,人們才發(fā)明了洗衣機……正方反駁到:“對方辯友,我們也很懶,我們也想擁有衣來伸手飯來張口的日子,可是我們能制造什么?發(fā)明什么?想一想,那些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造的背后,哪一項不是凝聚了發(fā)明者和創(chuàng)造者辛勤的智慧和汗水呢?難道說我們只要意念里想一想,那發(fā)明和創(chuàng)造就能從天而降嗎!”

辨到這里,真理已經不言而喻了,于是,筆者乘機組織大家總結:靈感、方法和機遇都能促使一個人走向成功,而勤奮則是我們獲得成功的必由之道。

這原本是一個與文本價值取向相去甚遠的課堂生成,漠視之,便失去之;利用之,竟使之變成了一個很好的探究情境,讓課堂流程渾然天成,讓學生表現(xiàn)精彩倍出。這堂課也因為對這次生成的恰當處理而被聽課的領導和老師們評為優(yōu)質高效的好課。

四、以教學活動為載體,創(chuàng)設問題情境

“我聽見,我會忘記;我看見,我會記得;我做了,我會明了,更會改變。”這句話告訴我們,實踐活動是培養(yǎng)和發(fā)展智能的一項重要指標?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”如果學生的求知欲望不強烈,就很難掌握一定的知識。因此,在課堂教學中,要用活動精心營造問題情景,發(fā)揮心理暗示作用,給學生一片發(fā)展的空間,讓他們在體驗中學習、思考、感悟,以充分感受學習的成功和快樂。

所以,在教學過程中,筆者會在不同的階段,伺機用活動創(chuàng)設不同的問題情境,以營造一種寬松的教學氛圍,激發(fā)學生強烈的求知欲望。

比如,教讀《變色龍》一文時,在整體感知并把握文章的主題之后,就安排一節(jié)課的時間,讓學生自編自排課本劇。學生在認真研讀課文的基礎上,激烈研討,認真揣摩奧楚蔑洛夫警官欺下媚上的心理和善變的性格特點。在編排表演中,他們相互磋商,相互指教,課堂氣氛空前活躍。實踐證明,是活動營造了這種濃烈的學習氛圍,充分調動了學生的學習興趣,及時捕捉了學生思維的火花,并讓他們沉浸于思考中,體驗別樣的成功與快樂。

總之,在課堂中創(chuàng)設的巧妙問題情境,是碰撞思想火花的燧石,是師生激情流淌的百川,是滋潤師生心田的甘泉,更是優(yōu)化課堂的催化劑。愿我們創(chuàng)設的問題情境,能夠打造出高效而精彩的魅力課堂。