許曉英

課程改革實(shí)施以來,我們驚喜地發(fā)現(xiàn):孩子們變得活潑了,膽子大了,課堂活躍了,學(xué)生都敢于提問、敢于發(fā)表自己的意見和看法了。但是,我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭:當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言還沒完,旁邊的學(xué)生卻舉起手,大聲嚷道:“老師,我來,我來……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時,其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來,垂頭喪氣,根本顧不了聽講;當(dāng)老師講得津津有味時,學(xué)生卻在旁若無人地干自己的事……這種種現(xiàn)象引人深思。

在一次教研活動中,教師們也提到了這樣一種現(xiàn)象:每個班級中總有一兩個學(xué)生,默默無聞,成績卻名列前茅:每個班級也總有一兩個學(xué)生,發(fā)言積極,成績卻并不理想。這究竟是怎么回事呢?我們教研組將此現(xiàn)象作為小課題研究。經(jīng)過一段時間的觀察,我們發(fā)現(xiàn):前者雖不爭先恐后,卻能靜下心來聽;后者看似滔滔不絕講,卻不能平心靜氣聽?？梢?是否學(xué)會傾聽,直接關(guān)系到課堂的學(xué)習(xí)效果。

怎樣“讓傾聽在學(xué)生的心底生根”呢?一年來,我們課題組對“在課堂中如何培養(yǎng)傾聽習(xí)慣和提高傾聽能力”進(jìn)行了研究和實(shí)踐,總結(jié)出以下幾條切實(shí)有效的方法。

一、教師首先要做好傾聽的表率

小學(xué)生的向師性強(qiáng),教師的一舉一動會帶給學(xué)生潛移默化的影響。要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,教師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候,教師首先應(yīng)當(dāng)帶頭傾聽,從三尺講臺走下來,走近學(xué)生,目光與孩子真誠交流,絕不在孩子發(fā)言的時候做其他事,如低下頭看教案或自顧自板書。在孩子發(fā)言的過程中,還要留給孩子思考的時間,不隨意打斷孩子的回答,并對孩子的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)脑u價。我們相信優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。

實(shí)踐證明,教師有效的傾聽可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受,使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會,享受表達(dá)的愉悅。教師有效

的傾聽,能讓學(xué)生覺得自己得到了教師的認(rèn)可和尊重,能激起學(xué)生的發(fā)言欲望,提高發(fā)言質(zhì)量。

二、向?qū)W生提出傾聽的要求和方法

我們總是要求孩子們認(rèn)真聽,那到底怎樣才算認(rèn)真聽呢?孩子們對此認(rèn)識模糊。教師應(yīng)該給孩子一個具體的、操作性較強(qiáng)的、細(xì)化的要求,最近我們課題組對學(xué)生的聽課提出了“四心”要求,即做到:一要專心,無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,都要聽清發(fā)言人說的每一句話,腦子里不想其他事,手頭不做其他事;二要耐心,不隨便插嘴,要聽完別人的話,才能發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯誤時,一定要等他把話說完了,再舉手指出。三要細(xì)心,在聽取他人意見時,要認(rèn)真仔細(xì),不盲目跟從,要辯證地聽取他人意見,取長補(bǔ)短,有選擇地接受,并能指出他人發(fā)言中的錯誤和不當(dāng)之處。四要虛心,當(dāng)別人提出與自己不同的意見時,不要急著辯護(hù),而要虛心接受,如果對方觀點(diǎn)正確,要勇于修正自己的觀點(diǎn)。

在學(xué)生傾聽的姿勢上也可以提出要求,如“聽同學(xué)發(fā)言時,眼睛要看著書或老師出示的教具,不看發(fā)言同學(xué)的臉;聽老師講解時,眼睛要注視老師或相應(yīng)教具,做到神情專一?！比绻瑢W(xué)的回答與自己的思考一致,應(yīng)該以微笑、點(diǎn)頭贊同,切忌臉上毫無表情。

為了使傾聽要求落到實(shí)處,我們是這樣做的:①要求學(xué)生每次發(fā)言之前要積極聽,認(rèn)真聽,然后回答。②讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言。③在發(fā)言前,還可讓學(xué)生猜想發(fā)言的同學(xué)會說些什么。④讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方,或有哪些錯誤,你還有什么補(bǔ)充?……針對孩子的年齡特點(diǎn),我們還采取了一些語言的引導(dǎo),如“你覺得他說得怎樣?”“你有不同意見嗎?”“他哪些地方說得好?你能說得更好嗎?”“你聽明白他的看法了嗎?你贊成嗎?你還有什么疑問?”……用“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充……”“我對……有不同看法……”等等,采用這些方式鼓勵學(xué)生參與交流,強(qiáng)化學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣

事實(shí)上,要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師,但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”我們發(fā)現(xiàn),在課堂上如果能提到課外內(nèi)容,學(xué)生的積極性會很高,對這些內(nèi)容特別感興趣。在上說明文《鯨》時,筆者就給孩子講了一個有趣的小故事導(dǎo)入課文:在遼闊的大海里曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件有趣的事——魚類要進(jìn)行一次規(guī)模盛大的運(yùn)動會,各種各樣的魚都紛紛趕來參加。有一頭鯨寶寶聽到了這個消息也興致勃勃地趕來了,可是當(dāng)它游到賽場門外的時候,卻被蝦將軍擋在了門外,鯨寶寶生氣地說:“我是鯨魚,為什么不能參加比賽?”蝦將軍悄悄地對鯨寶寶說了幾句話,鯨寶寶點(diǎn)了點(diǎn)頭,說:“哦,我明白了?！薄暗降酌靼琢耸裁茨?”這足足吊起了學(xué)生的胃口,他們都想到課文中去尋找答案。

有時課過一半,學(xué)生的注意力就不那么集中了,這時需要教師用形象、生動、含蓄、幽默,富于啟發(fā),趣味的語言來吸引學(xué)生“側(cè)耳傾聽”。如有一次在做課堂作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn)有一些孩子不能靜下心來好好做(因?yàn)橹酗垥r間馬上就要到了),于是說:“我們來比一比,看誰做得既快又好,中午我們來個作業(yè)展覽會!”果然,同學(xué)們做得更認(rèn)真了,字也寫得更漂亮了。

作為教師,我們要善于抓住孩子的特點(diǎn),努力把自己的靈感和思想貫徹到自己的話語中去,使“情動于衷而言溢于表”。從而真正“打動學(xué)生的心”,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,受到“強(qiáng)烈的感染”。

四、采取各種途徑訓(xùn)練,提高學(xué)生的傾聽能力

1.看圖搶答。每周一節(jié)的閱讀課前5分鐘,筆者會利用媒體展示一些畫面,讓學(xué)生說說看到了什么,其他同學(xué)不準(zhǔn)講話,沒說到的可以補(bǔ)充,但不能重復(fù)。圖片從開始的2~3張逐漸增至5～6張,到后來的10張及以上。這樣一段時間下來,學(xué)生的注意力大大提高。要提高傾聽能力,注意力集中是最關(guān)鍵的。

2.聽說訓(xùn)練。要求學(xué)生傾聽教師的范讀、學(xué)生的朗讀、錄音機(jī)及多媒體朗讀,并且每次傾聽都提出明確要求。比如,“在教師的朗讀中,哪個詞語或句子特別吸引你?”“聽著同學(xué)的朗讀,你仿佛看見了什么,想到了什么?”從而讓學(xué)生明白傾聽不僅要用耳朵,還得用心,用腦去感受。

3.“捎口信”游戲。教師對每一小組的第一個同學(xué)說一句話,然后由他們依次傳到最后一個同學(xué),該小組的最后一個同學(xué)要將這句話說給老師聽,如果沒有說錯,該小組人人都可以獲得“最佳捎口信獎?wù)隆薄＿@個游戲有趣,孩子們也喜歡,是訓(xùn)練傾聽能力的好方法。

4.聽寫訓(xùn)練。在聽寫詞語的訓(xùn)練中,可改變以往教師報(bào)一個學(xué)生寫一個的方法,而是連續(xù)報(bào)兩個或三個,乃至更多,要求學(xué)生在聽兩到三遍后一次性寫出來。在聽寫之前,筆者往往會這樣提醒:“同學(xué)們,比耳力的時刻到了。”唰,孩子們都擺好了架勢。聽完后問:“同學(xué)們,剛才你聽到了哪幾個詞語,寫在本子上?！薄罢l的耳朵最靈?你聽出其中的奧妙來了嗎?”,此話一出,就連最調(diào)皮的孩子也會“洗耳恭聽”。這樣訓(xùn)練一段時間后,再增加詞語數(shù)量,或者縮短“聽”的次數(shù)。在聽寫詞語的同時,對課文的重點(diǎn)句或描寫優(yōu)美的語段也進(jìn)行聽寫,以達(dá)到及時鞏固重點(diǎn)詞句的目的。有時還結(jié)合單元復(fù)習(xí),聽寫來自課外的名言警句、俗語諺語詩歌等。

5.布置回家傾聽作業(yè)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展一些聽力練習(xí),如布置一個主題與父母聊天:“生日怎么過”、“聊一聊爸爸媽媽小時候的生活和學(xué)習(xí)”,等等;還可以收聽廣播或收看電視,了解國內(nèi)外政治時事,回校交流轉(zhuǎn)述等。

五、實(shí)行獎勵制度,適時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生

對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了傾聽的要求,教師就需要建立相應(yīng)的激勵制度,來強(qiáng)化學(xué)生的傾聽行為,使我們的課堂真正成為民主、傾聽、合作的課堂。記得有一次,筆者在給學(xué)生示范朗讀時,一不小心把“胚胎發(fā)育的規(guī)律”的“胚pei”字讀成了“pai”音,這時一個女生急切地舉起了手說:“老師,你讀錯了!應(yīng)該……!”筆者抓住這個機(jī)會,給這個孩子加了個“傾聽獎?wù)隆?全班同學(xué)都表現(xiàn)出了無比的驚訝和羨慕。于是,筆者告訴學(xué)生:傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式,會傾聽的孩子才是會學(xué)習(xí)的……并且把“傾聽”兩個字大大地寫在黑板上。是的,筆者想;還要把這兩個字寫進(jìn)孩子們的心里。“你真會聽!老師謝謝你!”“你聽得很認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你真厲害,記住了這么多!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你聽出來了,你真了不起!”“你聽出了他的不足,可真幫了他的大忙!”“大家看,這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言,還加進(jìn)了自己的想法,真不錯啊!” ……一個眼神,一個微笑,一句贊揚(yáng),不花時間,不花精力,卻能收到明顯的教學(xué)效果,何樂而不為呢?

六、運(yùn)用“暗示法”矯正學(xué)生不良的傾聽習(xí)慣

課堂上,特別是一節(jié)課過半以后,個別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞,做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這個時侯筆者常常采用“暗示”的方法,矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。

1.“目光暗示”:發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不專心聽課時,筆者會把嚴(yán)肅而期待的目光刷地落在他身上,與之目光交觸,引起他的警覺,使他意識到老師在用目光警誡自己,應(yīng)該收斂言行了。

2.“手勢暗示”:在講課時,如發(fā)現(xiàn)某個孩子做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,筆者就用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢,指著不專心聽課的學(xué)生,直至他回過神來。

3.“語調(diào)暗示”:教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情,采用靈活多變的語調(diào),或急或緩,或長或短,或稍作停頓,造成一種特別的教學(xué)氛圍,有意帶給學(xué)生聽覺上的感差,從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng),促使個別學(xué)生專心聽講?！罢Z調(diào)變化”的同時,教師若能夠配以“目光暗示”,那效果就會更佳。

4.“接觸暗示”:如用以上暗示的方法控制,其注意力仍然集中不起來(學(xué)生的氣質(zhì)不同,個性有別),教師就很有必要走下講臺,以巡回講課的方式,悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊,輕輕地摸一摸他的頭,讓他意識到老師已知道他在做小動作等,鞭策其端坐靜聽和思考,強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。

5.“教具暗示”:當(dāng)個別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課上來時,另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣。這時,教師可以憑借教學(xué)的輔助工具,(如幻燈、圖片、板書等)要求學(xué)生隨著手指,或教師指點(diǎn)的內(nèi)容,進(jìn)行分析、解答。這樣做,既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中全體學(xué)生的注意力,又能帶動個別學(xué)生專心聽課,完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。只要教師將以上方法運(yùn)用得當(dāng),孩子不良的傾聽習(xí)慣定會得到有效矯正。

“讓傾聽在學(xué)生的心底生根吧!”培養(yǎng)傾聽習(xí)慣與能力的過程是教師和學(xué)生的雙邊過程,只要教師善于捕捉教育契機(jī)適時引導(dǎo),良好的傾聽習(xí)慣一定會內(nèi)化成孩子們的素養(yǎng)。