魏俊玲　盧春艷　周　軍

[摘 要]:人文素質(zhì)教育對大學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、精神境界的升華、潛力以及創(chuàng)造力的開發(fā)有著不可低估的影響。本文列舉了大學生人文教育缺失的現(xiàn)象,闡明了深化高校人文素質(zhì)教育的必要性,并提出了的深化人文教育提高大學生素質(zhì)的相關的途徑和措施。

[關鍵詞]:人文教育 大學生 素質(zhì)

加強素質(zhì)教育特別是加強大學生的人文素質(zhì)教育已成為高等教育關注的焦點,也成為全社會共同關注的話題。近些年來的教育的主要宗旨主要集中在讓學生去掌握、適應、發(fā)展這個外部的物質(zhì)世界,僅僅對學生進行“何以為生”的知識與本領的灌輸,而放棄了對學生“為何而生”的教育,這不僅違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律,而且降低了學生理智活動和道德實踐的主觀能動性。

一、大學生人文教育缺失的現(xiàn)象及深化高校人文素質(zhì)教育的必要性

1.心理承受能力差,責任意識有待強化

當代部分大學生心理上的成熟遠遠滯后于生理上的成熟,缺少良好的意志品質(zhì)與克服困難的堅定信心,容易受挫;社會適應能力和應變能力差,缺乏自我保護意識,不善于處理人際關系,不善于與人合作共事。通過實施大學生人文素質(zhì)教育,促進大學生關注國家與民族命運,關注社會變化,從而增強對國家、對社會、對家人及他人的責任意識,增強克服困難的勇氣和信心,善于與人交往,自信樂觀,處事不驚,直面挫折,百折不撓。

2.思想認識水平低,全面發(fā)展有待提高

不少大學生明辨是非的能力差,思想認識水平低,重享樂、輕奉獻;重物質(zhì)、輕精神;重名利、輕情義,無視組織紀律和社會公德,由此造成的精神危機,道德滑坡嚴重制約著大學生全面發(fā)展與健康成長;大學不僅要有合格的文化知識、專業(yè)技能,更要重視健全的人格的塑造以及全面和諧的發(fā)展。

3.生活自理能力差,適應能力有待增強

在大學校園中有的學生生活行為不文明,生活品位較低,語言不羈,行為驕橫,以自我為中心。通過實施大學生人文素質(zhì)教育,讓學生認識到一個道德品質(zhì)不合格、精神面貌不健康的人,他的知識技能是不能很好地為社會服務的。人文教育可以提高大學生自我發(fā)展的適應能力,展現(xiàn)大學生應有的風貌,成為真正適應社會變化和市場競爭的高素質(zhì)高等技術應用型專門人才。

二、提高大學生人文素質(zhì)的途徑與措施

1.建設高素質(zhì)教師隊伍,發(fā)揮課堂人文教育的作用

學生的價值觀念、行為態(tài)度以及個性特征等很大程度上受教師的影響。教師的教育目的,不僅是傳授技能知識,更重要的是教會學生做人。課程中蘊含著豐富的科學精神與人文教育,教師在講授課程時要充分調(diào)動起自己的教育情感和教育意志,將人文精神的培養(yǎng)貫穿于教育的始終,充分挖掘和發(fā)揮課程對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的作用,如科學工作者勇于探索,科學報國的故事;企業(yè)家艱苦創(chuàng)業(yè),奮斗拼搏的事跡;運動員堅強不屈,挑戰(zhàn)自我的精神;普通人真摯動人的愛心故事,這些濃縮的思想道德人文精華會讓學生受到心靈的感染,情操的陶冶,哲理的啟示以及思想品德、精神境界的提升。

教師的教學態(tài)度,即人文情感和人文關懷本身就是一種人文教育資源。教師要理解尊重每一位學生的情感和需求,用平等和欣賞的態(tài)度和學生交流,用科學的態(tài)度對待學生提出的疑難,激發(fā)學生主動參與的意識,這樣學生才能勇于修正自己不成熟的想法,又敢于堅持自己合理的見解,只有在充滿人文關懷的教學氛圍里,才能使學生養(yǎng)成堅持真理,實事求是,修正錯誤的科學態(tài)度以及豁達謙虛,和而不同,彼此尊重,相互合作的人文精神。

2.更新教育理念,將人文教育納入學生管理

著名學者肖川認為,教育的真意在于價值引導和自我構建。人文教育提供了一個道德品質(zhì)價值引導環(huán)境。道德規(guī)范能否成為學生穩(wěn)定的心理素質(zhì),還有賴于學生主體性的充分發(fā)揮。當前的教育,在價值取向上,很大程度存在著急功近利的思想;在教育管理上,以“說教”解決問題,體現(xiàn)“師道尊嚴”。教師和學生構成了人文教育的主體,教師通過踐行、示范、整合、協(xié)調(diào)營造出有生命力、有影響力的人文環(huán)境引領學生的發(fā)展;學生的人文發(fā)展是在教師、同學與社會的影響下,自己主動選擇、體驗、修正的變化過程,是其主體意識與主體能力形成和發(fā)展的過程。教師在實施人文素質(zhì)教育過程中應該成為學生的一個顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是擺出現(xiàn)成真理的人。

3.加強校園文化建設,營造良好的人文氛圍

人文教育應滲透于學校校園的各個環(huán)節(jié),應該根據(jù)學校的特點、區(qū)域的特點和時代特點,打造形成獨特的人文的校園文化風格。校園文化包括學校的文化設施、文化組織、文化管理制度,還包括高校內(nèi)全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式,即是學風、教風、校風。校園精神的集中體現(xiàn)是校風,校風有雙重作用,一是導向作用,引導個人的思想言行,認同適應并最終融入群體風尚;另一種是規(guī)范作用,偏離或違背公認風尚的思想言行,就會受到群體的譴責,就會被抵制,被孤立。學生置身于健康向上的校風中,耳濡目染和實踐體驗中學生的思想觀念、精神狀態(tài)、心理素質(zhì)、行為方式以及價值取向,進行顯行和隱性的塑造。

4.開展人文課程與講座報告,深化人文教育

創(chuàng)建人文教育,就要樹立起“沒有愛就沒有真正的教育”的育人觀點,積極開展健康向上的教育活動,體現(xiàn)“以人為本”的人文理念對人的全面和諧發(fā)展的積極作用。高等院校應有計劃的開設更多的相關的人文課程,如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、創(chuàng)新能力、藝術賞鑒、社交禮儀、中西方文化等等課程;還應經(jīng)常聘請本院或其他院校的教師或社會上知名學者、社會學家、心理專家、藝術家等,為學生進行人文社會科學系列與心理健康講座,這對于學生陶冶情操、砥礪德行、塑造自我、激勵自我具有重要的作用。

總之,人文素質(zhì)教育,是將人類優(yōu)秀的文化精髓和寶貴的精神財富,通過知識傳授、環(huán)境滲透以及實踐探索,使學生的意識觀念,思想態(tài)度,情操意志內(nèi)化為人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)的過程。深化人文教育加強大學生素質(zhì)教育,就是要做到“以人為本”,切實地打造高素質(zhì)的教師隊伍,將人文教育滲透到課堂中去,落實到學生管理上、校園文化建設中,積極地開展人文教育課程及講座等。通過深化人文教育,才能更好的提升大學生的品質(zhì),發(fā)掘潛能,展現(xiàn)個性,求真、務善、創(chuàng)新,實現(xiàn)生命的個體價值和社會價值全面和諧的發(fā)展。

參考文獻:

[1]李曉軍.關于加強高職學生人文素質(zhì)教育的思考[J].教育與職業(yè),2008.21.

[2]李群.讓大學生“精神成人”—大學人文教育的實踐探索[J].中國德育,2008.23.

[3]吳冰.論道德教育中的人文關懷[J].學校黨建與思想教育,2006,(6).